徐華 李晨松 侯志宏

現(xiàn)代學(xué)校教育中，學(xué)科與學(xué)科之間、科學(xué)與技術(shù)之間、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的交叉、滲透、融合，已成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。“潞河溯源”多學(xué)科融合課題研究中，學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)“核心課程”，即以學(xué)生解決所關(guān)心的問題為目標(biāo)，再根據(jù)解決這些問題所必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行多學(xué)科緊密融合的教學(xué)。

首先，為保證“潞河溯源”綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施，教師需要提前整合歷史、地理、語文、化學(xué)及數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行教學(xué)。相關(guān)學(xué)科老師集體備課，設(shè)計(jì)活動(dòng)手冊(cè)，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。之后，歷史老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀大光樓，了解大光樓的來歷以及通州漕運(yùn)的歷史;再去運(yùn)河文化廣場的千年步道，了解大運(yùn)河的歷史與今天。然后，地理老師教學(xué)生用手表在野外定向，實(shí)地繪制五河交匯圖;數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測量大運(yùn)河的河寬，把課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中。最后，語文老師組織學(xué)生面向大運(yùn)河，吟誦并賞析描寫大運(yùn)河的古詩詞，發(fā)出保護(hù)大運(yùn)河的倡議。

走出教室，站在五河交匯的大運(yùn)河起點(diǎn)，進(jìn)行真實(shí)情境中的真探究，激發(fā)了多學(xué)科的自然融合，也激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)生面對(duì)大運(yùn)河的今昔對(duì)比，運(yùn)用地理和化學(xué)知識(shí)提出保護(hù)環(huán)境、治理污水的有效舉措;對(duì)描寫大運(yùn)河的古詩詞，也有了更深入的理解，不禁發(fā)出“保護(hù)大運(yùn)河”的倡議。正是這種探究，讓學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，讓多學(xué)科融合變得更加常態(tài)化、自然化。

測河寬時(shí)，教師設(shè)想用大三角板和皮尺測出大運(yùn)河（東關(guān)段）的河寬，但在現(xiàn)場，有些學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的地理知識(shí)——比例尺，來測算。先給大運(yùn)河?xùn)|關(guān)橋及河寬拍照，再用皮尺量出兩端橋墩間的距離，最后用“橋墩間的實(shí)際距離/照片上的橋?qū)?河寬/照片上的河寬”算出了河的實(shí)際寬度，而且誤差非常小。還有些學(xué)生想到運(yùn)用激光測試儀來測量……由此可見，多學(xué)科的融合激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，他們的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。他們通過協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)自己已有的多學(xué)科知識(shí)，用批判性思維評(píng)判了大運(yùn)河的發(fā)展。有的學(xué)生說：“我們測量了大運(yùn)河的河寬，雖然出現(xiàn)了很多狀況，但最后還是順利得出了結(jié)果。它培養(yǎng)了我們的合作精神，促進(jìn)了我們的友情……”也有的學(xué)生說：“還存在一些問題，如河道上有垃圾，以及水被污染，這都是人類活動(dòng)造成的，因此我們應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，讓運(yùn)河更加美麗！”他們還利用化學(xué)及地理知識(shí)繼續(xù)為保護(hù)大運(yùn)河出謀劃策，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)力。

在多學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)中，需要注意幾個(gè)問題：活動(dòng)前多學(xué)科教師應(yīng)深度教研，發(fā)掘多學(xué)科融合的主題;活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題要來源于真實(shí)世界且具有吸引力;另外，教師要給學(xué)生充分的自主權(quán)，真正讓他們主動(dòng)發(fā)展，追求卓越。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“開展初中多學(xué)科融合的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)DBB15104）研究成果

編輯 _ 于萍