陳麗麗

現(xiàn)如今，父母離異情況越來越普遍。家庭的完整程度對幼兒的心理、學業(yè)和品行等方面都會產生影響，因而教師在對幼兒開展集體活動時，也應當根據(jù)單親家庭幼兒的生活背景、心理特征等，采取有針對性的教學策略，使得單親家庭的幼兒也可以在學校教育中感受大家的關愛，從而健全他們的心理結構，實現(xiàn)全面成長。

一、教師耐心引導，給予幼兒關愛

教師是學校教育工作的引導者。單親家庭的幼兒內心較為敏感，在學習和生活中遇到事情時，如果教師不對其耐心地引導和勸解，幼兒很有可能會走偏路，做出一些極端的行為。所以，面對單親家庭的幼兒，教師也應當站在他們的立場，與幼兒對話和交流，讓幼兒在教師的言語和行為中，感受到教師的關心和愛護，從而彌補家庭當中的缺憾。

例如，在開展以“有意思的紐扣”為主題的集體活動時，為了讓單親家庭的幼兒也能夠積極地參與，教師可以提前為幼兒準備好活動材料，隨后以提問的形式引導幼兒參與集體活動。在活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些單親家庭的幼兒并沒有按照老師的要求參加活動，不與其他幼兒交流，只是自己坐在一旁。此時教師就要及時與幼兒溝通，了解其內心的想法、困惑和訴求，進而根據(jù)幼兒的具體情況做具體分析，對幼兒耐心地引導，解開他們心中的枷鎖，充分地給予幼兒關愛，讓幼兒感受到溫暖，從而積極地參與到活動中。

二、彰顯合作優(yōu)勢，發(fā)揮合作價值

社會是由群體構成的，而群體間的合作促進了社會的運轉。同時，班級也是幼兒以群體形式生活的場所，班級中的幼兒有著不同的性格和不同的認知程度。所以，在對單親家庭幼兒開展教育活動時，教師也應當發(fā)揮群體的優(yōu)勢，讓幼兒在小組合作中，逐步完成對知識的探索。在這一過程中，幼兒不僅能夠依據(jù)自身的能力完成知識的建構，同時可以感受到來自同伴的關愛，從而更愿意參加集體活動。

教師可以組織幼兒參加需要彼此合作完成的活動。例如，在以“看看誰最長”為主題的集體活動中，教師先為幼兒準備好鉛筆等活動材料，隨后引導幼兒組成小組，對鉛筆進行測量，在測量鉛筆的過程中，教師可以讓小組成員進行討論，并提出自己的測量方法，使每個幼兒都能夠在自身的知識基礎上，學習同伴的方法，進而完成對測量知識的探索。緊接著，在各組的幼兒完成對鉛筆的測量后，教師可以請出用不同方法測量鉛筆的小組，大膽地將自己小組探索的方法告知其他小組的伙伴，從而使幼兒能夠獲得更多更好的測量方法。這樣，單親家庭幼兒就能在互幫互助中感受到溫暖和關愛。

三、借助現(xiàn)代通信工具，整合家長資源

教師可以借助現(xiàn)代化的通信工具，與家長及時地溝通和聯(lián)系，充分地整合家長資源，構建幼兒與家長之間的聯(lián)系，為幼兒的成長提供一個良好的環(huán)境。教師也應當認識到不同家長的文化素養(yǎng)不同，從而針對家長的特殊情況，進行個性化指導，讓家長更好地參與到孩子的成長歷程中。

例如，在帶領幼兒開展舞蹈訓練時，為了使不同家庭的幼兒都能夠自主地模仿舞蹈動作，教師就可以先為幼兒播放一段音樂，調動幼兒的樂感。隨后教師為幼兒展示舞蹈動作，讓幼兒認真觀看。在幼兒觀看完教師的一系列舞蹈動作后，教師可以將分解的舞蹈動作教給幼兒。緊接著，教師可以錄制幼兒學習跳舞的視頻，借助現(xiàn)代通信工具，將幼兒的舞蹈視頻和老師的舞蹈視頻都發(fā)送給家長，讓家長對幼兒在學校中的狀態(tài)有所了解，并根據(jù)視頻幫助自己的孩子進一步學習和鞏固舞蹈動作，讓幼兒在家長的幫助下，體驗舞蹈的快樂。

總而言之，在開展學生集體活動時，教師應當積極把握單親家庭幼兒的心理特點，借助現(xiàn)代通信工具等，構建一套健全的針對單親家庭兒童的集體活動教育體系，讓單親家庭的幼兒可以與其他幼兒一樣，實現(xiàn)全面成長。

（作者單位：甘肅省高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心幼兒園）