王鵬莉

翻轉(zhuǎn)課堂是指，在信息化環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源，課堂上教師和學(xué)生一起通過協(xié)作探究和互動交流等方式完成對課程學(xué)習(xí)、答疑的一種新型的教學(xué)模式。本文以小學(xué)五年級英語繪本閱讀課《Pirate Adventure》為例，將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式應(yīng)用到小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)實(shí)際中。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師先根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、上位知識和當(dāng)下熱門話題等選擇閱讀材料。《Pirate Adventure》書中的海盜、探險(xiǎn)、兒童、魔幻的元素貼近學(xué)生生活，既能滿足五年級學(xué)生的好奇心，又能發(fā)揮他們天馬行空的想象力。恰逢電影《加勒比海盜5》在北京熱映，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括每個(gè)小組及其成員需完成的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平及能力特點(diǎn)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。教師作適當(dāng)調(diào)整，并選出小組長。然后，教師通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)自主學(xué)習(xí)資源包，包括文本、PPT、音頻、微課視頻、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、任務(wù)安排表、課堂呈現(xiàn)形式預(yù)告等。最后，小組長利用課余時(shí)間組織組員共同完成任務(wù)。上課前，教師全程監(jiān)控，并給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。

2.課中內(nèi)化擴(kuò)展

課堂上各小組采用匯報(bào)交流的形式，對課前小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。教師在課上充當(dāng)主持人的角色，組織學(xué)生有效地完成各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教師發(fā)出邀請后，各小組依次展示學(xué)習(xí)成果。教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對各小組給予適時(shí)地引導(dǎo)，包括糾正科學(xué)性錯誤、提升學(xué)生認(rèn)知、打開學(xué)生思維等。

第一組展示故事的第一部分。這部分情節(jié)相對簡單，語言也不難。這一部分由4個(gè)英語水平一般的學(xué)生進(jìn)行表演，他們平時(shí)不善言談、不愛表現(xiàn)，恰好可以利用這個(gè)機(jī)會給他們一個(gè)展示的舞臺。他們的表演繪聲繪色，甚至還加了臺詞，豐富了人物的語言和表現(xiàn)力。

第二組展示故事的第二部分。這部分情節(jié)相對復(fù)雜，人物較多，語言也更豐富。學(xué)生們自制了很多形象的道具，“海盜”的表演更是惟妙惟肖，讓大家輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第三組用思維導(dǎo)圖總結(jié)故事。課前，小組的4個(gè)人有的畫畫、有的寫字、有的提供思路;展示時(shí)，他們分工明確，一人闡述一個(gè)環(huán)節(jié)，銜接得當(dāng)、邏輯清晰。這個(gè)版塊不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更提高了他們獲取、加工和利用信息的能力。

第四組分享優(yōu)美的語言。學(xué)生們把書中優(yōu)美的、復(fù)現(xiàn)率高或者比較有意思的字詞句以PPT的形式展示給同學(xué)們。他們還做起了老師，給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多問題，如組詞、造句，甚至英英互譯詞句等，其他同學(xué)也積極參與。通過這個(gè)版塊，學(xué)生們學(xué)到了豐富的語言知識，鍛煉了語感，提升了語言意識。

第五組分析書中的人物。學(xué)生們觀察非常仔細(xì)，通過多個(gè)場景和畫面分析出這個(gè)海盜愚笨、膽小的性格特征，讓同學(xué)們嘆為觀止。此環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的觀察能力和分析判斷推理能力。

第六組分享讀書感悟。這個(gè)小組也做了思維導(dǎo)圖，4個(gè)學(xué)生分別表達(dá)了自己的感悟，他們還邀請其他同學(xué)發(fā)表自己的想法。這一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生們激烈討論，他們各抒己見、暢所欲言。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，也引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行多元思維。

第七、八組表演創(chuàng)編的新故事，主題分別是“Rainforest adventure”和“Doreamon adventure”，有趣的故事情節(jié)和精彩的表演贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)為發(fā)揮學(xué)生的想象力和語言運(yùn)用能力提供了充分的空間，也提升了小組合作的默契度。

3.課后成果固化

課后成果固化包括各小組通過教師和同學(xué)的課堂反饋對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行改進(jìn)，并將學(xué)習(xí)成果整理成文字、思維導(dǎo)圖、PPT等形式，在課下再進(jìn)行分享。

通過對本次課的反思，我梳理出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一是繪本的選擇要基于教材、尊重學(xué)生。選材要高于教材的難度，但也要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”可以夠得著，同時(shí)所選內(nèi)容或主題也要能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。二是翻轉(zhuǎn)課堂讓人人有活干。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)形成小組。學(xué)生在小組內(nèi)可以發(fā)揮自己的特長、認(rèn)領(lǐng)不同的任務(wù)，做到人人有活干，提升學(xué)生自我效能感。三是小組任務(wù)多元化，讓核心素養(yǎng)在課堂落地。在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，以核心素養(yǎng)的落實(shí)為前提，給學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多元的任務(wù)，規(guī)定每個(gè)繪本每個(gè)人會領(lǐng)到不同的任務(wù)，長此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到逐步提升。四是教師要做好課前監(jiān)督和檢查工作。信任不能代替監(jiān)管。相信學(xué)生的能力，但是也要對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)督，可以制定學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)刻表，根據(jù)計(jì)劃按時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。五是課堂中教師要適時(shí)介入。作為課堂的調(diào)控者，教師要把課堂交給學(xué)生，但是不能做甩手掌柜。當(dāng)學(xué)生犯科學(xué)性錯誤時(shí)、認(rèn)知停留在某一層面亟待提升時(shí)、思維打不開需要引導(dǎo)時(shí)，教師要毫不猶豫地參與到課堂中，及時(shí)地予以糾正和干預(yù)，適時(shí)的點(diǎn)撥更利于學(xué)生思維的提升。正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”。六是科學(xué)借助學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖是比較簡便又有效的革命性的思維工具，借助此工具，學(xué)生可以更好地圍繞閱讀主題，進(jìn)行充分聯(lián)想和發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)的知識進(jìn)行分層分類加工和處理，有利于學(xué)生更好地理解文本并進(jìn)行有邏輯的、理性的思考，提高思維品質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還處于摸索和嘗試階段，還有很多需要探討和改進(jìn)的地方，但新課改理念下，教師應(yīng)敢于嘗試、勇于開拓創(chuàng)新，在變革中不斷成長。

編輯 _ 李剛剛