陳佳偉

【摘 要】“指導——自主學習”教學法對課前預習情有獨鐘。在小學階段，究竟該如何針對小學生年齡小、自學能力差、貪玩等特征，充分調動學生學習的潛能，使預習不流于形式呢？本文主要對抓好小學數學教學課前預習，促進學生全面發(fā)展的策略研究。

【關鍵詞】小學數學;課前預習;學生全面發(fā)展;研究

受傳統(tǒng)教學法的影響，學生已習慣于期待老師在課堂上精心牽引出新課內容，一旦要他們獨立去預習一些新知識，他們只會走馬觀花地瀏覽一遍，因此存在許多自學不到位的情況。因此，本人作為指導——“自主學習”的實踐者，擬著重談談本人對落實以閱讀課文為主的預習的一些淺見。

一、扶在課堂，解決“會不會”預習的問題

我認為，預習這本不在課堂的任務，我們在指導學生預習的起始階段應舍得花時間將它放置于課堂內，讓教師扶著學生跨進這道門檻。

（一）把握教材特征，指導讀書

蘇科版小學數學教材配置了大量內容豐富的插圖，不同色彩所做的旁注，以及用虛線實線所畫的框圖，它們?yōu)閷W生讀懂課文起了很好的橋梁作用，讓學生學會利用這些較為感性的材料，是教師“扶”的重要任務。

（1）觀察插圖。小學課文里的插圖是教材的重要組成部分，充分發(fā)揮其作用，既可以分散學習的難點，又有利于學生的思維從形象過渡到抽象。教師應教給學生觀察圖的方法，培養(yǎng)學生學會從整體入手，先弄清題意，再結合圖的文字說明及相應的算式進行思維。例如：教學“解簡易方程”中，先畫一幅圖，然后再根據圖列出方程“3x+4=40”，按著指明解這個方程的思考方向，即“把3x當作一個加數”，最后解出方程。指導學生閱讀必須圖、文、式結合起來，從圖入手，聯系指導語，弄清：為什么要把3x當作一個加數？3x當作一個加數后，其他兩個數40、4與它有什么關系？要求“3x”又該怎么算？這樣使學生看有目的、想有思路、算有層次，防止了學生看插圖不動腦筋的缺點，使圖、文、式組成一個有機的整體。

（2）揣摩旁注。數學課本中還有大量寫在例題解答過程旁的注解，提示——即旁注。它常是知識的重點，學生學習的難點新舊知識過渡的關鍵點，是學生進行思維的路標。教師應指導學生認真研讀旁注，抓住旁注提示的思維點去分析推理、聯想。例如：教學“小數”中，在例題“350克=0.35千克”旁配置了“想”，指導學生看書時，應從“想”入手，沿著“想”指明的方向先弄清進率，再除以進率1000，即小數點向左移動3位，使學生明白了改寫的思維步驟。

（3）細究框圖。數學課本中還有一些框圖，有的采用虛線來展示過程，揭示算理，有的則用粗實線將一些結論框起來，以引起學生有意注意。教師在指導學生看書時，應啟發(fā)學生邊讀框圖邊想，從中去發(fā)現問題，解決問題。例如：“小數乘以整數”在“3.5×5”豎式的旁邊，用虛線框圖將其思維過程演示出來。如果認真去研究這框圖，便可理解小數乘以整數豎式的書寫格式及計算的依據。

課本里用粗實線框起來的一些文字框圖。其語言嚴密，邏輯性強，教學時要指導學生逐字逐句理解框圖中文字的含義，閱讀時圈出關鍵的字詞。例如：學習 “分數的基本性質”時，引導學生讀至方框時，應強調多讀幾遍方框里的內容，運用內部語言通過自己與自己討論的形式對方框里的每一個字詞進行質疑問難：為什么要用“都”，不是“相同的數”可以嗎？為什么要“零除外”？以求深刻理解其含義。

（二）設置預習問題，使學生讀中有思

讓學生帶著問題去預習課文，不僅可引導學生在重點、關鍵處多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。一些預習內容，需要教師認真?zhèn)湔n，深入了解其內涵和外延，精心設計有啟發(fā)性、概括性、針對性的預習導讀提綱，并利用課堂時間教學生學會使用提綱，使學生能通過提綱里的小問題去細細推敲課本的每一個術語、每一個符號、每一個公式，充分發(fā)揮口、腦、手的功能，加速新知識的形成過程。

二、放眼課前，落實“肯不肯預習”的舉措

讓課堂走在發(fā)展的前面，使之真正具備發(fā)展人的功能，這是指導――“自主學習”教學法所追求的目標。為了使課內有限的40分鐘最大限度地體現學生的主體地位，發(fā)展學生的個性。預習，在經過扶持階段后教師應完全放手讓學生在課前完成。為保證預習的效果，在實踐中我是這么做的：

（一）以情感誘發(fā)學生預習的欲望

人的動機是在一定的情感推動下完成的。學生學習數學的興趣常以對老師的感情為轉移。讓學生在課外能自覺、認真地預習，我認為愛心是無形的遙控器。教師應深入學生之中，與他們交朋友，了解他們的生活及學習環(huán)境，了解他們在預習中所遇到的困難，及時給予鼓勵，培養(yǎng)他們頑強的毅力。多關心他們甚至是學習以外的一些瑣事，讓他們感受到老師對他們的一份愛心，體驗到親切、溫馨、幸福的情感，從而誘發(fā)他們認真去預習的內動力，使他們產生一種沒有認真學習就對不住老師的感覺。實踐證明，老師情感的推動力是任何強制力所無法比擬的。

（二）以檢閱促預習習慣的形成

小學生自控能力差的特點要求教師在當“慈母”的同時必須是個“嚴師”。在實踐中，我要求學生做預習筆記，寫出預習的收獲及存在的問題。每一節(jié)課前，我都收集部分預習筆記，了解他們預習的情況，對個別態(tài)度不夠認真的，了解其原因，及時糾正不良的心理動態(tài)。學生的預習任務還包括必須完成部分習題，這些預習作業(yè)，是把它作為檢閱學生預習效果的材料來對待的。每節(jié)課前，提前自己批改或請小組長批改。在天天有檢查，天天抓落實的過程中，學生的預習就被強化成一種習慣。

三、結語

課前預習，使學生可以斗志昂揚地走進課堂，去展示生命的活力。我們每一位教育工作者，應把促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)會學習的跨世紀人才，作為我們教學的最終目標。我們要以抓學生的課前預習為突破口，爭取實現課堂的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]唐小燕.淺談小學數學預習的重要性[J].考試周刊，2017（83）.

[2]郎玉杰.淺談小學數學課前預習的重要性[J].課程教育研究，2015（34）.