叢日紅

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0080-01

閱讀，是世界上門檻最低的高貴舉動，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的語文閱讀素養(yǎng)，對孩子的未來語文功底、人際溝通及個人發(fā)展大有益處。我國《小學語文課程標準》對于小學生提出了具體的閱讀目標，因此培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力和閱讀習慣對于小學生來說尤其重要。

小學生在教師的指導下積極參與校園與班級相關(guān)閱讀活動，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，盡快形成良好的閱讀風氣。作為教師，我主要用以下幾個方法來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

1.教師運用教材文本，在課堂學習課文的過程中，習得閱讀方法

小學生尤其是中低年段的學生在閱讀時必須要注意的是讀準字音、讀通句子，最后在這個基礎(chǔ)之上才可以讀順課文，理解課文，才能體會文章的精彩，從而習得閱讀方法。學生第一次初讀課文，要求學生們采用大聲讀、自由讀、采用自己喜歡的方式讀和圈出生字詞讀等方式把課文讀正確、讀流利，在此基礎(chǔ)上，引導學生抓詞品句，習得方法，在細致深入的精讀中感悟閱讀帶來的快樂。

例如，在教學《項鏈》一課中，我充分創(chuàng)設各種情境，引起學生的感情共鳴，以讀為主線，引導學生帶著感情朗讀課文，采用自由讀、指名讀、分角色讀、等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多樣化的讀書中領(lǐng)悟到大海的美麗和小娃娃的快樂，加深對課文的理解。我有意識地引導學生抓住“藍藍的”“雪白雪白的”“黃黃的”“快活的”等詞語引導學生理解大海的美麗，同時讓學生感受到文章中小娃娃的快樂。學生明白了文章中的項鏈的含義，從中學會了抓形容詞去理解品味，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。

2.巧用繪本讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

閱讀興趣，閱讀能力和閱讀的習慣涵蓋在學生的閱讀素養(yǎng)之中。興趣是最好的老師，如何激發(fā)孩子的閱讀興趣是關(guān)鍵，繪本是一種幾乎能引起所有孩子閱讀興趣的讀物，它圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助兒童認識世界，它也不同于我們以往的書籍，它畫面精美，富有內(nèi)涵，符合學生的思維特點，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，更能給學生藝術(shù)審美的熏陶和思想品德的教育。學生在閱讀繪本故事《猜猜我有多愛你》時，他們不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且還能體悟到親情的重要性，很多孩子讀完繪本后學會了如何贏得故事中的比賽，同時也收獲了愉悅的心情。繪本讀物可以幫助學生獲得知識的積累，也為兒童的身心健康成長提供了豐富的養(yǎng)料，只要我們老師能恰當?shù)睦靡恍┤の缎詮姷睦L本，定能讓學生在與繪本的心靈對話中獲得無限的快樂和無可估量的巨大精神財富，讓學生們愛上閱讀。

3.充分利用視聽材料，保護閱讀好奇心，提升閱讀能力

小學生自控力、自覺性都尚在培養(yǎng)階段，教科書和課外閱讀相配套的視聽材料，會對孩子產(chǎn)生很大的誘惑力與吸引力。內(nèi)容邏輯性較強的內(nèi)容如果超出了孩子的識字量，此類書本的閱讀對于孩子來說存在一定難度，閱讀的過程中容易產(chǎn)生倦怠、消極心理。針對此類閱讀材料，試聽材料將是促使學生打消消極心理的一劑良藥，我們老師此刻應充分發(fā)揮視聽材料的優(yōu)勢，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下對書本中的故事產(chǎn)生好奇心，引起孩子的興趣，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，學生在試聽材料播放結(jié)束后再回到文本中去理解去體會。例如，在讓學生嘗試去閱讀課外讀物《盤古開天地》時，由于篇幅長、無過多插圖，生字多，很少有學生積極去閱讀，但當他們看完配套的電影時，就會去爭相翻看書本，并且學會嘗試著猜詞理解文本內(nèi)容，在閱讀過程中會結(jié)合電影畫面理解文本內(nèi)容，這樣就會加深學生求知的欲望，提高學生閱讀文本的興趣，使學生的閱讀水平逐步提高。

4.營造濃郁的班級讀書氛圍，創(chuàng)設讀書環(huán)境

創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，引導學生愛上閱讀是非常重要的。在班級里營造濃厚的“書香”氛圍，班級教室的后面放置了每個學生的閱讀檔案盒，每月制作一張閱讀卡放進自己的閱讀成長檔案盒，閱讀卡的內(nèi)容可以有當月閱讀書籍的名稱、作者、書籍的主要內(nèi)容、閱讀感受、閱讀體會。同時閱讀卡里可以摘抄一些關(guān)于讀書的名言警句，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，在班級里也開設一個圖書角，圖書角放置的是從學校圖書館領(lǐng)取的書籍和孩子們自己帶來的喜歡的書，保證學生可以隨時看到自己想看的書。另外，學生在每天早上的晨讀課進行二十分鐘的閱讀，循序漸進地培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

文本解讀既要提出綱要，整體把握，即在宏觀上把握文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)思路、主要內(nèi)容和思想感情;又要探求精微，追求甚解，即在微觀上斟酌文本的字詞句，刨根問底，深入理解，細讀文本要一字一句都不放過，讀出文本細節(jié)中蘊藏的顯性信息和隱性信息，細讀需要精細、多思、推敲和驗證。

“素讀”能力是考量一個老師語文專業(yè)水準的重要依據(jù)。一個“素讀”能力強的老師，備課才能吃透教材，化繁為簡，深入淺出;才能不被眼花繚亂的教參所羈絆，在教學上抓住精要，事半功倍;才能根據(jù)“學習提示”和“單元學習任務”等助學系統(tǒng)，設計出高質(zhì)量的學生自主學習活動方案，發(fā)展學生的自主學習能力;才能更好地駕馭新教材所倡導的“群文教學”;才能提升老師語文閱讀教學的硬實力。

老師要提高自身的“素讀”本事，就要做一個愛讀書、多讀書的人。讀書既可以養(yǎng)性，涵養(yǎng)心智，培育毅力，祛除浮躁，提高修養(yǎng);又可以養(yǎng)教，拓展視野，增長知識，吸收智慧，提升素質(zhì)，活躍思維，從而提高自身的自主學習能力、自主閱讀能力和文本解讀能力，做一個更層次的以讀養(yǎng)教的老師。

自我開心語文教學是探究老師、學生、語文三者之間如何更好地實現(xiàn)教學相長的有效途徑，它可以強化學生自主學習的意識，可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，倒逼學生發(fā)揮自己的主觀能動性去讀書、去思考、去探究，不能以逸待勞地依靠老師的教來代替自己的學。老師要做學生自主學習的引路人，要成為學生的讀書種子，為學生的自主學習提供科學精細的服務與管理，讓老師、學生、語文三者之間更好地相生相融，讓學生對語文科的學習具有可持續(xù)發(fā)展的再生力。

作者簡介：鄒金泉（1975.02-），男，漢族，福建省三明市清流縣實驗中學教師，大學本科學歷，福建師大漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，中學一級教師，教學研究方向是初中語文教學。