高源

摘 要：線上教學(xué)是教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)所在，但是在目前我國(guó)教育當(dāng)中還是有幾點(diǎn)客觀因素阻礙著線上教學(xué)的發(fā)展，其一，是線上教學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以確保，其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，最為嚴(yán)重的是線上教學(xué)之后對(duì)于作業(yè)的布置環(huán)節(jié)。就目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育而言，作業(yè)是衡定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要舉措，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的必要措施，所以作業(yè)布置就顯得格外重要。尤其是線上教學(xué)，線上布置作業(yè)需要參照以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力;第二，學(xué)生思維發(fā)散程度;第三，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果;第四，作業(yè)和學(xué)生生活的契合度。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);作業(yè)布置;優(yōu)化設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)而言，數(shù)學(xué)本就是需要大量計(jì)算能力加以輔助的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是數(shù)學(xué)線上教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅可以讓小學(xué)生發(fā)散自己的思維，還能為數(shù)學(xué)線上教學(xué)提供不小的意見(jiàn)（教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況分析線上教學(xué)中存在的不足），從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。然而就目前的線上教學(xué)而言，線上布置作業(yè)難免會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)弊端，首先，線上教學(xué)難以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性;其次，線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“走馬觀花”的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易給教師帶來(lái)假象，導(dǎo)致作業(yè)布置超出學(xué)生的理解范圍。針對(duì)這兩點(diǎn)，本文將重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

無(wú)論是線上教學(xué)還是課堂集聚式教學(xué)，作業(yè)布置都是教學(xué)中必不可少、密不可分的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是像數(shù)學(xué)這類理科，作業(yè)布置更是重中之重。數(shù)學(xué)知識(shí)本就需要不斷地積累、不斷地復(fù)習(xí)、不斷地鞏固、不斷地消化，而作業(yè)就是達(dá)到上述目的的有效措施和手段。

（一）復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生線上數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯能力超強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算能力要求極為嚴(yán)苛，而且數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)公式在線上教學(xué)中學(xué)生可以初步理解和掌握，但是課后不進(jìn)行鞏固學(xué)生就會(huì)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)漸漸遺忘。作業(yè)可以很好地解決學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)的困局，讓學(xué)生在課后鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）消化積累數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在作業(yè)的布置當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師往往是根據(jù)學(xué)生課堂上所學(xué)的、學(xué)生已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上而進(jìn)行作業(yè)布置的，所以在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)消化課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而在多次運(yùn)用的過(guò)程中逐漸積累數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用能力。

（三）減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

作業(yè)優(yōu)化不僅可以讓學(xué)生直接和線上課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)高度接軌，而且還可以讓學(xué)生在壓力不重的課后作業(yè)完成過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，在影視思想的桎梏下，很多數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)往往都是大篇幅、大群量、單一化，沒(méi)有思考作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶去多大的壓力和負(fù)擔(dān)。隨著國(guó)家教育改革，要求學(xué)生的作業(yè)要短而精，最大程度地減輕學(xué)生的壓力，這就是優(yōu)化設(shè)計(jì)必要性之一。線上作業(yè)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化，緊密聯(lián)系課堂上所學(xué)的內(nèi)容，充分地考慮到每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而取得事半功倍的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考

（一）考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力

在線上作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要考慮的因素就是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。眾所周知，主體學(xué)習(xí)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率高低的直接因素，同時(shí)也是學(xué)生完成線上作業(yè)的必要要素。所以在布置線上作業(yè)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，這樣不僅僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。試想一下，當(dāng)布置的作業(yè)超過(guò)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課后完成作業(yè)的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，一次兩次還好，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)線上作業(yè)的解答愈發(fā)困難，久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）考慮學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)之根本，就是嚴(yán)密的邏輯能力養(yǎng)成。在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，邏輯能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞的因素之一，由此可見(jiàn)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)是極其重要的，同時(shí)在線上作業(yè)布置中，考慮學(xué)生的邏輯思維能力也是必可不少的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：《小數(shù)的性質(zhì)》的課后作業(yè)，聯(lián)想到最近口罩難求的實(shí)際情況，可以這樣設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)：兩個(gè)孩子分別寫(xiě)出一個(gè)醫(yī)用外科口罩的售價(jià)3.5元、3.50元，問(wèn)：他倆寫(xiě)對(duì)了嗎？為什么？這就是數(shù)學(xué)的邏輯思維問(wèn)題，首先這樣的數(shù)學(xué)題目不是很難，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)輕松，主要就在于小數(shù)的性質(zhì)上，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中會(huì)想到3.5的末尾添上2個(gè)0是3.500，小數(shù)的大小會(huì)變嗎？這是為什么？通過(guò)不斷地對(duì)比觀察，學(xué)生可以自己在作業(yè)當(dāng)中總結(jié)出小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，其實(shí)這就是小數(shù)的性質(zhì)。

（三）考慮學(xué)生的理解能力

理解能力和學(xué)習(xí)能力有一定的區(qū)別，理解能力是指運(yùn)用已有知識(shí)或者教師講解之后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力，學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生單一的對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。在線上作業(yè)的布置過(guò)程中同樣也要中視學(xué)生的理解能力，相較于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力可以更好地讓學(xué)生鞏固線上課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，積累已有的知識(shí)點(diǎn)。

（四）線上作業(yè)生活化，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，同時(shí)它最終也是服務(wù)于生活的。尤其是小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們?cè)谛W(xué)生生活環(huán)境都可以找到對(duì)應(yīng)的原型。小學(xué)生將生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于日常生活中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。和課堂教學(xué)相比，學(xué)生的課余時(shí)間更加充分，課后作業(yè)也就有了更廣袤的天地，將課后作業(yè)生活化可以很好地延伸小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

從而在日常生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的難題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度融合小學(xué)生日常生活所見(jiàn)的事物于課堂之上，指導(dǎo)學(xué)生有數(shù)學(xué)的思維去探知日常生活環(huán)境，用數(shù)學(xué)頭腦去思考日常生活中所見(jiàn)之物，加深學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提出關(guān)于“圓”生活問(wèn)題：“為什么碗是圓形狀的，而不是其他形狀的呢？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)思考、交流，最后得出“圓”的直徑相等，方便我們的日常運(yùn)用，也方便放置。通過(guò)這種教學(xué)，可以讓小學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、探索生活環(huán)境中的事物，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)的困惑，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)思考，希望能夠給線上作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)即布置提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)龍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有關(guān)思考[J].神州，2020，（9）：118.