覃正霞

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，這是恩格斯的名言。他告訴我們，同一部作品（形象），會(huì)有若干種不同的解讀，就像看《哈姆萊特》之后，每個(gè)人心目中的哈姆萊特都是不同的。欣賞文學(xué)作品，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)文學(xué)作品本身進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀，但這種個(gè)性化的多元解讀并非天馬行空，不著邊際，胡拉硬扯，穿鑿附會(huì)。筆者認(rèn)為有應(yīng)遵循幾點(diǎn)：

一、文學(xué)作品是多元解讀的對(duì)象和基礎(chǔ)

文學(xué)作品即文本，是多元解讀的對(duì)象和基礎(chǔ)。充分尊重文本這是我們必須堅(jiān)持和把握的基本原則。任何脫離文本的解讀，牽強(qiáng)附會(huì)、無(wú)中生有都有可能是錯(cuò)讀、誤讀、曲讀，完全超出了多元解讀的底線，這是不允許的。

漢語(yǔ)，是一個(gè)語(yǔ)意十分豐富的語(yǔ)種。用這樣的語(yǔ)言所呈現(xiàn)的作品，具有先天的多元性。加之作者的社會(huì)背景、個(gè)人經(jīng)歷，必然會(huì)構(gòu)成作品表現(xiàn)主題、人物形象等內(nèi)涵的豐富性和不確定性。如果我們不多元解讀，就無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)作品的真實(shí)意義，使我們的閱讀偏離正確的軌道。必須明確個(gè)性化的多元解讀是作品本身固有的一種特質(zhì)，它是客觀而真實(shí)地存在的。

二、讀者要充分展現(xiàn)自我，成為多元解讀的實(shí)踐者

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是讀者與作者、作品的對(duì)話”，在閱讀的過(guò)程中，只有讀者是主動(dòng)的，是整個(gè)閱讀過(guò)程的締造者。讀者要積極地與作者、作品進(jìn)行深層次的對(duì)話，才能把閱讀行為引入深刻地層面。由于讀者的個(gè)體差異，這種差異在閱讀中主要體現(xiàn)在知識(shí)素養(yǎng)、人生經(jīng)歷、生活環(huán)境、性別個(gè)性、社會(huì)背景、文化種族、年齡健康等等的不同而各異。對(duì)此諸多的差異就引發(fā)了讀者在同文本、作者的相互傾訴中，衍化成閱讀視角、關(guān)注重點(diǎn)、體驗(yàn)重心等等方面的傾斜與差別。但這些解讀只要不脫離文本，都可歸為個(gè)性化解讀，是豐富作品的重要因素。讀者的這種個(gè)性化解讀，極大地豐富了作品的內(nèi)涵，讓作品充分地得到了終極成長(zhǎng)，從而也推動(dòng)了讀者自我的成長(zhǎng)，我想這應(yīng)該是閱讀的精髓。

三、要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，深入探究

合作型多元解讀可以是小組合作，也可以是獨(dú)立個(gè)體的互相合作。多元解讀因個(gè)體差異而為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，讀者間的相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充能夠有力地推動(dòng)探究學(xué)習(xí)地深入開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)時(shí)要完全尊重讀者各自擁有的話語(yǔ)權(quán)，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)老師講、學(xué)生聽(tīng)所形成的教師“唯一論”“確定論”的閱讀思想。

不難看出，小組合作型多元解讀，可以分為兩個(gè)層面，一是學(xué)生個(gè)體為單位的解讀，二是以小組為單位的解讀。但無(wú)論是哪一種解讀，都要充分尊重各自的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)成員之間不管是同學(xué)還是教師都要是自由平等的對(duì)話，只有這樣才能在閱讀層面上真正體現(xiàn)個(gè)性化的多元解讀。

一般來(lái)說(shuō)，合作型多元解讀可以分為以下步驟：

（一）在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，各小組成員根據(jù)對(duì)文本的初步閱讀，列出各自的討論提綱，提出各自的觀點(diǎn)，并要有合理的依據(jù)。

（二）小組內(nèi)部，根據(jù)成員的不同觀點(diǎn)加以整合，形成相對(duì)一致的小組觀點(diǎn)。對(duì)相同的觀點(diǎn)可以向縱深方面加以討論以尋找更加有力的分析或證據(jù);對(duì)不同的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論、整理、加工，達(dá)成初步的小組共識(shí)，要有充分的支持理由。

（三）小組間的交流，形成集體思維的碰撞與升華，為各自的觀點(diǎn)尋找更為廣泛的理論支配。這也是大面積地分享成果，分享智慧的時(shí)機(jī)，也是觀點(diǎn)最終得以成熟和認(rèn)可的所在。

（四）書(shū)面成果的形成。通過(guò)小組間的交流，各小組的觀點(diǎn)得到了進(jìn)一步的打磨，如果再加以梳理成書(shū)面材料，成果會(huì)更加完善。

四、多元解讀必須把握好“度”

在進(jìn)行個(gè)性化多元解讀時(shí)，由于我們的理論知識(shí)不豐富，生活經(jīng)驗(yàn)也有限，難免會(huì)使解讀的方向有所偏離，乃至出現(xiàn)脫離文本、空穴來(lái)風(fēng)、偏離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題。我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)小組合作，這不僅是新課程的理念，也是現(xiàn)實(shí)解讀中應(yīng)有的元素。我們就是要通過(guò)合作的形式，凝聚更多的智慧，讓廣大讀者逐漸成為“成熟的讀者”，讓自己也充分分享他人的閱讀樂(lè)趣與成果，從而提升自己的閱讀能力。

多元解讀就是要尋找第一千零一個(gè)哈姆萊特，這是我們的閱讀期待。