蒙玉娟

(彭州市機(jī)關(guān)幼兒園，四川彭州，611930)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展?！盵1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說明”部分指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身經(jīng)驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵2]游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，區(qū)角游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。本文結(jié)合幼兒園區(qū)角游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理了創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境的策略，為幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持。

一、與幼兒協(xié)商，合理規(guī)劃班級(jí)區(qū)角

目前，許多幼兒園在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，忽視了幼兒的主動(dòng)性與參與性。環(huán)境是記錄幼兒成長的最好方式，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)必須以幼兒為主體，教師只是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“協(xié)助者”。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，組織幼兒分小組討論、設(shè)計(jì)班級(jí)區(qū)角環(huán)境，讓所有幼兒都參與到區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。值得注意的是，在組織幼兒討論時(shí)，教師應(yīng)將每個(gè)區(qū)角的特點(diǎn)告知幼兒，這樣，幼兒會(huì)有目的地規(guī)劃班級(jí)區(qū)角環(huán)境。教師可以在幼兒討論的基礎(chǔ)上分析幼兒的特點(diǎn)和興趣，與幼兒共同協(xié)商，規(guī)劃出幼兒滿意的區(qū)角環(huán)境。

二、與幼兒探討，共同制訂區(qū)角游戲規(guī)則

區(qū)角活動(dòng)不僅是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，還是幼兒與同伴的共同活動(dòng)。由于區(qū)角空間的限制及區(qū)角材料的有限性，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒之間難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，因此，制訂適宜的區(qū)角游戲規(guī)則十分必要，區(qū)角游戲規(guī)則是幼兒順利開展區(qū)角游戲的保證。適宜的區(qū)角活動(dòng)操作規(guī)則有利于兼顧幼兒個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)的需要，發(fā)揮各區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。游戲規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要，和幼兒共同討論形成。[3]幼兒參與制訂區(qū)角游戲規(guī)則才會(huì)更好地遵守區(qū)角游戲規(guī)則，這樣，區(qū)角游戲才會(huì)更加有序。師幼共同制訂區(qū)角游戲規(guī)則可參考如下過程：首先，教師組織全班幼兒討論班級(jí)區(qū)角游戲總的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則是所有區(qū)角規(guī)則的“總則”；其次，教師組織全班幼兒根據(jù)每個(gè)區(qū)角的特點(diǎn)討論各個(gè)區(qū)角的規(guī)則，如討論要注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等；最后，教師將幼兒的討論結(jié)果用圖文結(jié)合的方式記錄下來，制作成區(qū)角游戲規(guī)則圖，將其張貼在合適的位置。

三、基于幼兒的認(rèn)知、興趣和發(fā)展需求投放區(qū)角材料

(一)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平投放適宜 的區(qū)角材料

幼兒的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，小班、中班、大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平是不同的，因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展水平來創(chuàng)設(shè)，投放的區(qū)角材料也應(yīng)符合本班幼兒現(xiàn)階段的能力。例如，在美工區(qū)投放材料：由于小班幼兒還難以做出精細(xì)動(dòng)作，因此，教師應(yīng)提供適合抓握、易于操作的工具和材料，如投放瓶蓋、瓶子等材料供幼兒進(jìn)行印畫活動(dòng)；大班幼兒控制手腕和手指活動(dòng)的能力得到提升，教師可增加相對(duì)精細(xì)的輔助材料，如吸管、回形針等材料。

(二)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放具有層次性的區(qū)角材料

由于幼兒具有個(gè)體差異性，因此，教師在投放區(qū)角材料時(shí)必須考慮幼兒的個(gè)體差異，以滿足不同幼兒的需求。一般來說，優(yōu)質(zhì)的區(qū)角材料至少要呈現(xiàn)三個(gè)層次才能滿足不同能力幼兒的需求。例如，中班幼兒通過主題活動(dòng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的分解與合成，教師在益智區(qū)投放了與之相關(guān)的材料，制作了二次分解的數(shù)卡，如圖1所示。同時(shí)，投放積木供幼兒在分解數(shù)量時(shí)操作。能力較強(qiáng)的幼兒可直接在數(shù)卡上對(duì)10進(jìn)行分解，完成一次分解之后進(jìn)行二次分解，能力較弱的幼兒在分解時(shí)遇到困難可通過操作積木完成分解，從而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。

圖1 “10的分解”區(qū)角材料

(三)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整區(qū)角材料

1.結(jié)合主題活動(dòng)投放新的區(qū)角材料

開展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的重要形式，教師可根據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容篩選出適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料，并將其投放到相應(yīng)的區(qū)角。[4]教師在開展主題活動(dòng)時(shí)結(jié)合主題活動(dòng)制作區(qū)角材料不僅能捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，還能準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展水平。例如，中班開展的“單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)”的主題活動(dòng)。教師根據(jù)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)了“密碼操作卡”，如圖2所示。幼兒操作密碼操作卡時(shí)會(huì)對(duì)單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)有進(jìn)一步的理解。如果教師能將主題活動(dòng)與區(qū)角材料緊密結(jié)合起來，那么就可以制作新的幼兒感興趣的區(qū)角材料。當(dāng)然，這需要教師多思考、多觀察，觀察幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒。

圖2 區(qū)角材料密碼操作卡

2.結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)投放新的區(qū)角材料

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。[4]當(dāng)幼兒出現(xiàn)新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)幼兒新的興趣來投放相應(yīng)的材料。例如，大班幼兒對(duì)于自然角種的大蒜很感興趣，每天都去觀察并通過繪畫的方式記錄。他們發(fā)現(xiàn)，蒜苗每天都在長高，通過畫蒜苗不能正確反映蒜苗真實(shí)的高度。這時(shí)，教師組織幼兒討論“通過什么方式能準(zhǔn)確記錄蒜苗的生長情況”，啟發(fā)幼兒。很快，幼兒想到了用尺子測(cè)量蒜苗的高度，記錄蒜苗的生長過程。于是，教師在自然角投放了長短不一的尺子，有直尺、卷尺，供幼兒自由選擇，如圖3所示。捕捉幼兒興趣點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師對(duì)幼兒仔細(xì)、深入的觀察。教師只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察幼兒，投放到區(qū)角的材料才能激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的探索欲望。觀察幼兒是教師創(chuàng)設(shè)“基于幼兒”的區(qū)角環(huán)境的基本要求。

圖3 幼兒用直尺測(cè)量蒜苗的高度

3.結(jié)合幼兒的發(fā)展需求將原有的區(qū)角材料進(jìn)行升級(jí)改造

當(dāng)教師觀察到幼兒對(duì)原有的區(qū)角材料不感興趣了或原有的區(qū)角材料不能滿足幼兒的發(fā)展需求時(shí)，正確的做法是及時(shí)調(diào)整材料，改變材料的玩法或者改進(jìn)材料，加大難度，對(duì)實(shí)在是無法調(diào)整的材料可棄之不用。例如，小班的益智區(qū)里有喂“動(dòng)物”的材料，教師給“動(dòng)物”做了大大的“嘴巴”，幼兒可用勺子舀胡豆喂“動(dòng)物”。學(xué)期過半，幼兒對(duì)單純地舀胡豆喂“動(dòng)物”的游戲不感興趣了，幼兒認(rèn)為舀胡豆太簡(jiǎn)單了。這時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整材料。例如，教師可制作10以內(nèi)的數(shù)卡，讓幼兒按數(shù)卡要求喂“動(dòng)物”，并手口一致地點(diǎn)數(shù)，實(shí)行新的“玩法”。點(diǎn)數(shù)正確了，“動(dòng)物”吃得“剛剛好”，如果不按數(shù)卡要求喂“動(dòng)物”，“動(dòng)物”便會(huì)吃得“太撐”或“不飽”，“動(dòng)物”會(huì)不舒服。這樣既加大了游戲難度，又增強(qiáng)了游戲的趣味性。

四、基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)制作區(qū)角材料標(biāo)簽

區(qū)角材料的標(biāo)簽像身份證一樣，操作活動(dòng)結(jié)束后，幼兒要根據(jù)標(biāo)簽將不同的材料送回“家”。不適宜的標(biāo)簽會(huì)導(dǎo)致幼兒認(rèn)知方面的混亂，不能將區(qū)角材料與它們的“家”一一對(duì)應(yīng)。適宜的標(biāo)簽有助于幼兒習(xí)得“一一對(duì)應(yīng)”的規(guī)則，同時(shí)也能幫助幼兒養(yǎng)成物品用完要?dú)w位的良好習(xí)慣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)要制作適宜的標(biāo)簽。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)制作適宜的標(biāo)簽。例如，小班幼兒的思維以具體形象思維為主，因此，教師制作標(biāo)簽時(shí)可采用實(shí)物與照片一一對(duì)應(yīng)的方式。中班幼兒能區(qū)分圓形、方形、三角形等形狀及紅色、黃色、綠色等顏色，教師可將常見顏色的“即時(shí)貼”與圖形結(jié)合，制作標(biāo)簽。中班幼兒認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，教師可使用20以內(nèi)的數(shù)作為區(qū)角材料的標(biāo)簽。大班幼兒的思維能力得到進(jìn)一步的提高，積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，因此，教師除用照片及簡(jiǎn)單的數(shù)制作標(biāo)簽外，還可以加大難度，按柜子的排數(shù)及列數(shù)制作標(biāo)簽，類似于1-1、1-2、1-3的方式，引導(dǎo)幼兒分層取放區(qū)角材料。

總之，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本的理念，心中裝著幼兒、眼里看到幼兒。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境支持幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促使幼兒在最近發(fā)展區(qū)里得到最大的發(fā)展。