高翠

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其探索精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是基于兒童立場(chǎng)的探究

（一）注重幼兒的主動(dòng)性和探索

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探究新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒運(yùn)用各種感官探究與發(fā)現(xiàn)，思維能力得到發(fā)展，科學(xué)探究能力得到提升。例如在“破冰取物”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒就是將已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)使用錘子、刀子、榔頭等不同工具，破冰的力度、時(shí)間、難度不同。

（二）符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒的思維方式以具體形象思維為主，當(dāng)好奇心得到滿足時(shí)身心會(huì)獲得極大的愉悅和巨大的成就感。通過(guò)幼兒自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)讓幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)知識(shí)，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒主動(dòng)性發(fā)展及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)非常有益。

（三）提高幼兒的探究精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論，再內(nèi)化和吸收新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們的探究精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到了提升。例如：認(rèn)識(shí)螞蟻時(shí)，請(qǐng)幼兒拿著記錄本去院子里尋找螞蟻，觀察螞蟻活動(dòng)并將看到的畫(huà)下來(lái)，每天觀察一次，持續(xù)一周，幼兒會(huì)通過(guò)記錄發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，了解螞蟻的特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律等。在科學(xué)活動(dòng)中教師作為觀察者適度介入幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，為幼兒搭建探究支架。

（四）選擇科學(xué)的適合幼兒身心發(fā)展的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也有其局限性，發(fā)現(xiàn)會(huì)受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒心理發(fā)展水平的制約。幼兒通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)有基本的探究方法和能力，也需要教師的支持和引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程較長(zhǎng)，而且有些探究發(fā)現(xiàn)不一定對(duì)兒童的發(fā)展具有實(shí)際意義?？梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的適用范圍有限，并非所有科學(xué)活動(dòng)都要以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式完成，不加區(qū)分地全盤(pán)接受或否定都是錯(cuò)誤的，要科學(xué)應(yīng)用自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

二、科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒作發(fā)現(xiàn)記錄的策略

（一）為幼兒的發(fā)現(xiàn)記錄提供支持

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)是幼兒自己的動(dòng)手操作、感知體驗(yàn)，記錄發(fā)現(xiàn)，需要教師提供相應(yīng)的支持。如“溫度記錄表”“植物澆水記錄表”“植物生長(zhǎng)記錄本”“值日生記錄表”等;又如科學(xué)活動(dòng)的“沙漏實(shí)驗(yàn)”、“我們的朋友——螞蟻”、“動(dòng)物的出生方式”等;數(shù)學(xué)活動(dòng)的“電話號(hào)碼設(shè)計(jì)表”等等。教師還要在幼兒記錄的環(huán)境中提供記錄需要的材料，如記號(hào)筆、油畫(huà)棒、標(biāo)識(shí)牌、記錄卡等等。

（二）培養(yǎng)幼兒記錄發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)特定科學(xué)內(nèi)容的持續(xù)記錄，獲得相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要讓幼兒帶著目的去探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，同時(shí)培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)記錄的習(xí)慣也十分重要。晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)等行為都是幼兒可以發(fā)現(xiàn)記錄的時(shí)間，教師可充分利用以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)記錄的良好習(xí)慣。

（三）針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)記錄的能力

教師要針對(duì)幼兒的年齡特征和觀察對(duì)象特點(diǎn)，幫助幼兒選擇合適的記錄方式。小班幼兒可以選擇符號(hào)記錄方式;中大班幼兒有一定的記錄能力，掌握了一定的記錄符號(hào)并有一定的繪畫(huà)能力，可以采用個(gè)人綜合的記錄方式。幼兒發(fā)展存在著個(gè)體差異，對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用畫(huà)、貼的方式進(jìn)行記錄;對(duì)于數(shù)字符號(hào)敏感的孩子，可以鼓勵(lì)他們用記錄數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行記錄;對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用創(chuàng)編故事、兒歌的方式進(jìn)行記錄等等。教師的個(gè)別指導(dǎo)，可以使幼兒的發(fā)現(xiàn)記錄能力得到很快的提高。

（四）提供交流發(fā)現(xiàn)記錄的分享平臺(tái)

科學(xué)記錄的目的是要促使幼兒更細(xì)致地觀察科學(xué)現(xiàn)象和更深入地思考事物之間的聯(lián)系，幫助幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒將自己的想法通過(guò)符號(hào)、圖畫(huà)等方法進(jìn)行表達(dá)描述，能讓幼兒認(rèn)識(shí)到依據(jù)發(fā)現(xiàn)事實(shí)交流的價(jià)值。幼兒之間進(jìn)行分享、交流和總結(jié)，讓幼兒真正理解科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在精髓，獲得此年齡階段應(yīng)該掌握的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

（五）設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特征的發(fā)現(xiàn)記錄表

各年齡段幼兒的能力水平不同，科學(xué)記錄的內(nèi)容、方式、工具以及教師的介入程度也不同。為幼兒設(shè)計(jì)觀察表要遵循由淺入深的原則，從易到難。指導(dǎo)幼兒用表格記錄時(shí)，也要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。盡管，從嚴(yán)格科學(xué)的視角審視，幼兒的有些記錄并不規(guī)范、科學(xué)，但對(duì)于幼兒自身卻具有獨(dú)特的價(jià)值，是他們自己學(xué)習(xí)的成果，記錄著他們嘗試、探索的過(guò)程。此外，還要對(duì)幼兒記錄中的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄和分析，給幼兒時(shí)間和空間去觀察和思考，讓幼兒在觀察、思考以及和同伴的交流中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐漸調(diào)整和改變，掌握正確的記錄方法

三、科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒發(fā)現(xiàn)記錄的記錄方法

（一）表格記錄法

表格記錄是幼兒在設(shè)計(jì)好的表格上做標(biāo)記發(fā)現(xiàn)的記錄方法。幼兒通過(guò)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論整個(gè)過(guò)程的記錄描述，獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。表格記錄也有利于幼兒對(duì)自己的記錄進(jìn)行分享，請(qǐng)同伴參與討論，幫助幼兒提升自己原有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠在遇到自己發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)進(jìn)行比較分析，在合作交流過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。例如：生活區(qū)中幼兒由最近的天氣好熱引起對(duì)天氣的興趣，再到對(duì)溫度變化的興趣，由此幼兒一起討論設(shè)計(jì)了“溫度記錄表”，幼兒通過(guò)對(duì)當(dāng)天最高溫度和最低溫度的記錄，從而對(duì)當(dāng)月的溫度變化形成了一個(gè)系統(tǒng)立體的經(jīng)驗(yàn)。

（二）符號(hào)記錄法

符號(hào)可以把幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)上升歸納到符號(hào)的表述，生動(dòng)形象。符號(hào)記錄是幼兒運(yùn)用各種數(shù)字符號(hào)或圖形符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)的方法。符號(hào)記錄可以幫助幼兒直觀形象表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果。符號(hào)要根據(jù)幼兒的能力水平來(lái)選擇，小班幼兒符號(hào)儲(chǔ)備較少，可以利用點(diǎn)、線、圈等簡(jiǎn)潔的符號(hào)記錄;中大班幼兒則可以有更多選擇，比如：數(shù)字或圖形。

（三）圖畫(huà)記錄法

科學(xué)記錄方式中繪畫(huà)記錄的方式更適宜于幼兒操作，讓幼兒的觀察結(jié)果記錄得更清晰明了，也便于幼兒與同伴交流。幼兒通過(guò)對(duì)撕、剪或畫(huà)的方式對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家一樣記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情懷。例如，在大蒜觀察記錄表中，幼兒參與大蒜的種植，記錄種植——發(fā)芽——成熟的生長(zhǎng)過(guò)程，形成了三種大蒜種植記錄表，記錄了幼兒設(shè)想的三種種植方式：水培、土培、嫁接。隨后，幼兒根據(jù)三種培植方式探索，并做出一系列的記錄。

（四）照片記錄法

用照片的形式將科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒探索發(fā)現(xiàn)的事物記錄下來(lái)，在日常生活中幼兒展示，讓幼兒觀看和討論。在科學(xué)活動(dòng)中，有些時(shí)候幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)同伴討論可以讓他們得到答案。照片記錄法能夠客觀真實(shí)地反映發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，是幼兒有效討論的必要材料。但是，這種方法更多需要教師的有效支持。

（五）圖書(shū)記錄法

圖書(shū)記錄法是幼兒把自己的系統(tǒng)記錄做成圖書(shū)的記錄方式，可以引導(dǎo)幼兒持之以恒地觀察科學(xué)現(xiàn)象。正如科學(xué)家需要不斷地重復(fù)觀察，才能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或者得到新的結(jié)論，幼兒以圖書(shū)的方式記錄了解科學(xué)，并非是完全的娛樂(lè)記錄，更多的是養(yǎng)成科學(xué)對(duì)待事物的態(tài)度。例如，自然角中記錄小烏龜?shù)纳盍?xí)性，可以綜合使用照片記錄法、符號(hào)記錄法、圖畫(huà)記錄法、語(yǔ)言記錄法等，制作成《小烏龜成長(zhǎng)記》。幼兒將烏龜生長(zhǎng)過(guò)程和自己對(duì)烏龜成長(zhǎng)的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考進(jìn)行連續(xù)的記錄，最后裝訂成小書(shū)，成為個(gè)性化的記錄。