陳偉玲

摘要：教師將思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并探討了在新課程改革的要求下思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合策略，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是一種開放性的思維，由中心詞與圖片、文字、顏色等建立起記憶鏈接，形成向四周無(wú)窮無(wú)盡放射的鏈狀，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力。目前，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用廣泛，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，用于概念知識(shí)教學(xué)

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念大概有500種，非常煩瑣，記憶起來(lái)也很復(fù)雜。面對(duì)多且雜的概念，很多小學(xué)生深感無(wú)處下手，不知從哪兒開始學(xué)。筆者認(rèn)為，如果教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整理數(shù)學(xué)知識(shí)，就能很好地突出重點(diǎn)知識(shí)和主要的概念，有效提高學(xué)生的理解能力。

如在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以理清分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系，可以自主延伸知識(shí)，比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)會(huì)約分和通分，還可以比較熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生不僅要能背誦，還要理解，將概念靈活運(yùn)用到解題過(guò)程中。但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，很多學(xué)生會(huì)忽略題目的基本概念，導(dǎo)致不能順利解答數(shù)學(xué)題目，這正是學(xué)生思維得不到發(fā)展的原因。

面對(duì)這種情況，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解題目的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并延伸概念;其次，教師要引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維形象化，由一個(gè)中心點(diǎn)向外發(fā)散出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)分支，每一個(gè)分支與中心點(diǎn)連接，讓學(xué)生從這些分支中找到破解數(shù)學(xué)題的切入點(diǎn)，進(jìn)而攻破難題。這種思維模式能直觀形象地呈現(xiàn)思維過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力。

二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問(wèn)題教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引入學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫的思維導(dǎo)圖，并將它作為教學(xué)資源，及時(shí)分析學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，突破知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷探究，能根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的初步理解設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《幾何》時(shí)，通過(guò)射線、鈍角、平角、三角形的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到幾何在計(jì)算題、應(yīng)用題中的運(yùn)用。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能。

每個(gè)人看到的世界是不一樣的，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師能看到學(xué)生創(chuàng)作的激情、天馬行空的思維與創(chuàng)新能力，也就可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)和技能，自發(fā)性地進(jìn)行探究，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升解題的速度。

三、作為知識(shí)整合的工具，用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)

人類的大腦對(duì)記憶是會(huì)遺忘的，而且遺忘的片段也不是均勻的。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的繁雜會(huì)使得很多學(xué)生遺忘部分知識(shí)，所以教師應(yīng)不斷地帶領(lǐng)學(xué)生重新翻閱書本，進(jìn)行復(fù)習(xí)。

然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教材多而厚，復(fù)習(xí)起來(lái)相當(dāng)麻煩，很多學(xué)生會(huì)為遺忘知識(shí)而感到苦惱，利用思維導(dǎo)圖能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材的知識(shí)凝聚在幾張紙上，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到其他知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，把握重點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行框架性解讀，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;其次，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)，有效構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;最后，學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在一定程度上節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，促進(jìn)師生交流與協(xié)作。所以說(shuō)，將簡(jiǎn)單有效、實(shí)用性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪異.小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論版，2017（1）.

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（作者單位：湛江市第三十一小學(xué)）