季純純 李嘉 羅嬌嫦

教材是教師教學(xué)的重要載體。教材不僅體現(xiàn)了該課程所需要的課程理念，同時(shí)也為教師教學(xué)提供了素材，提供了支持性的學(xué)習(xí)路徑。

教師在深入分析教材的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行加工與調(diào)整，并將自己對(duì)教材的理解有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，因此，教師對(duì)于教材的解讀尤為重要。透過(guò)對(duì)不同版本教材的比較，分析各版本教材中所存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處，能幫助教師悟出自己對(duì)于教材的理解，從而較好地對(duì)教材進(jìn)行重新整合，提升能力。

一、透·析·悟之課標(biāo)比較中整合能力的提升

羅永軍老師在《透視中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”——以中國(guó)人教版〈數(shù)學(xué)〉和美國(guó)My Math教材為例》一文中提到，透過(guò)兩版課標(biāo)數(shù)學(xué)素養(yǎng)異同點(diǎn)的分析比較，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)思考是否與課標(biāo)中的“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”和“數(shù)學(xué)模型”等素養(yǎng)緊緊相扣。在解讀中，教師能理解教材多元表征的意義所在。教師在對(duì)課標(biāo)的比較中才能理順教學(xué)中應(yīng)該“教什么”“為什么教”這兩個(gè)問(wèn)題，把教學(xué)之關(guān)鍵“力”用在刀刃上。

二、透·析·悟之教材比較中整合能力的提升

胡丹老師在《中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的比較研究》一文中提到，在知識(shí)的準(zhǔn)備比較中，MM教材采用畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、練一練、用一用、寫(xiě)一寫(xiě)的方式，讓學(xué)生更好地借助面積模型把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和一位數(shù)乘兩位數(shù)的舊知。這樣的教學(xué)方式值得教師在教學(xué)中斟酌思考，人教版教材在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，教師是否太過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于算法的掌握，而忽略了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行更深入的理解。因此，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師應(yīng)更注重讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解與運(yùn)用。同時(shí)人教版教材將《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》編排在三年級(jí)下冊(cè)《面積》之前進(jìn)行教學(xué)，這是否有必要？值得再深入分析思考。另外，人教版教材在圖形表征上的呈現(xiàn)更加多樣化，在計(jì)算過(guò)程中讓學(xué)生在形象生動(dòng)和剝離抽象中找到共性，掌握算法。透過(guò)以上內(nèi)容的比較，分析兩版教材對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐操作、計(jì)算方法和幾何直觀上的不同，挖掘教材內(nèi)涵，能讓教師整合教材的能力得到很好的提升，以更好地為開(kāi)展教學(xué)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

張耀勝老師在《中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材“用數(shù)對(duì)確定位置”的比較研究》一文中指出，“用數(shù)對(duì)確定位置”將代數(shù)與幾何領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，為解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在人教版教材和MM版教材的比較中，思考教學(xué)時(shí)應(yīng)更注重如人教版教材中數(shù)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是與生活的緊密聯(lián)系，還是如MM版教材中側(cè)重規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)，呈現(xiàn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)名詞。追根溯源，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，用數(shù)學(xué)的思維思考。在數(shù)對(duì)的教學(xué)中，如果只是簡(jiǎn)單地用數(shù)對(duì)進(jìn)行位置上的描述，那么低年級(jí)學(xué)生利用前、后、左、右即可描述，這樣就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要性與價(jià)值性。MM版教材在數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)了如“數(shù)軸”“坐標(biāo)平面”“原點(diǎn)”等數(shù)學(xué)名詞，并對(duì)數(shù)對(duì)的概念也用較為準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述定義。同時(shí)在讓學(xué)生語(yǔ)言描述上，MM版教材引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)明原點(diǎn)以及列和行的刻度，精準(zhǔn)地進(jìn)行語(yǔ)言描述“先從左往右看橫坐標(biāo)，再?gòu)南峦峡纯v坐標(biāo)”，教師在教學(xué)數(shù)對(duì)內(nèi)容時(shí)可以對(duì)MM版教材這塊內(nèi)容進(jìn)行借鑒。透過(guò)兩個(gè)版本教材的比較，教師在分析中提升自身解讀教材的能力，同時(shí)悟出對(duì)于教材的理解，從而提升了教師重新整合教材的能力。

三、透·析·悟之整合能力提升的注意點(diǎn)

在教材比較整合的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)角度。

（一）內(nèi)容視角

在不同版本教材比較整合的過(guò)程中，教師要會(huì)化繁為簡(jiǎn)。有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行刪減，及時(shí)精準(zhǔn)地抓出不同版本教材中的“核心內(nèi)容”，抓住整合的必要性與價(jià)值性，以達(dá)到教材整合的意義所在。

（二）學(xué)生視角

教育教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生和成就學(xué)生，教師只有站在學(xué)生的視角來(lái)審視和研究不同版本的教材，研究才具有意義。所以在對(duì)不同版本教材的比較整合研究中，教師要時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的視角進(jìn)行思考，思考如何整合不同版本的教材才更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）教學(xué)視角

比較不同版本的教材，整合教材中值得留存的內(nèi)容，從而在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效活動(dòng)。教師在研讀時(shí)，觀察不同版本教材給出的提示，運(yùn)用整合能力，在有效對(duì)接學(xué)生的具體情況的前提下，時(shí)時(shí)考慮從教學(xué)視角上設(shè)計(jì)有效活動(dòng)。

培養(yǎng)教師對(duì)于不同版本教材進(jìn)行整合的能力，不僅要有意識(shí)，更要有積極思考、探索、研究的興趣。而本期中不同版本教材的比較研究正好給我們的探究整合提升引導(dǎo)了一個(gè)方向。

（浙江省溫州道爾頓小學(xué)? ?325000）