喻佳

摘 要：個性化課堂，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、成長特點(diǎn)進(jìn)行知識互動，摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，采取更趣味的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，將對學(xué)生成績關(guān)注的目光暫時的挪開，降低學(xué)生的語言學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠找到適合自己的聽說讀寫方法，而不必嚴(yán)格按照教師、家長的方式去學(xué)習(xí)，個性化課程教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都有自己不同的想法，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生們釋放天性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化;課堂教學(xué)

引言

小學(xué)語文是教導(dǎo)學(xué)生傳統(tǒng)禮儀，傳授學(xué)生語言文化的學(xué)科，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識更多的生字生詞，讓學(xué)生會讀會寫，還要從精神層次熏陶學(xué)生的心靈，在語文情境中展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的共鳴之情，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文主動學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)避免教學(xué)的千篇一律，采取個性化教學(xué)，保留學(xué)生們獨(dú)立的想法，讓學(xué)生們的情感、情緒直白的表達(dá)出來，碰撞思維提高樂趣。

1.站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)

傳統(tǒng)教師采取獨(dú)角戲的教學(xué)模式，在課堂上侃侃而談，學(xué)生們很少有時間互動，且學(xué)生的獨(dú)立思想沒有足夠的表達(dá)空間，課堂上對于語文知識的深入解讀，不過是教師的個人看法，教師也是從教材出發(fā)，從語文問題的典型問答模式出發(fā)進(jìn)行的說明，而此時，學(xué)生們也也許有不同的意見，卻不能自由的表達(dá)出來，他們只能按照教師的想法，按部就班的去記憶，學(xué)習(xí)上不是學(xué)生們不主動，而是他們主動的空間太小，新時期，教師在個性化的教學(xué)中，更想要傾聽學(xué)生的獨(dú)立闡述。分析學(xué)生的個體習(xí)慣，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們的認(rèn)知能力與語文興趣隨之提升，個性化教學(xué)中，教師應(yīng)秉持寓教于樂的教學(xué)原則，幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們更快速的進(jìn)入情境學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松的進(jìn)行語文的探討1。

2.創(chuàng)設(shè)情境，參與角色

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一篇文章中，學(xué)生們總有自己不同的想法，他們的視角不同，喜歡的故事主人公也不同，他們會代入自己的情感，圍繞各自的生活經(jīng)歷去分析原文，此時教師要做的，不是讓學(xué)生形成雷同的見解，而是要鼓勵他們把自己的心聲表達(dá)出來，陳述自己不同尋常的想法。如教學(xué)“司馬光”，大部分學(xué)生都認(rèn)為司馬光勇敢、有智謀、臨危不亂，而也有少部分學(xué)生提出了疑問：“若是司馬光太用力，石頭砸到了朋友怎么辦？”“若是我們碰到這樣的情況，力氣不夠還是砸不開怎么辦？”“救人是對的，但是就沒有別的辦法了嗎？”教師笑而不語，此時不急于去解答學(xué)生們的疑問，而是說：“大家可以暢所欲言，老師想知道你們的腦袋瓜里還有哪些奇思妙想。”在教師的鼓勵下，學(xué)生們開始了滔滔不絕的“十萬個為什么”論壇會，而教師也不去解答他們的疑問，讓他們來扮演司馬光的朋友們，教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建緊張的氣氛，讓學(xué)生們的精神緊繃起來，在扮演后，學(xué)生們恍然大悟，在當(dāng)時的情境下，誰還能冷靜的思考萬全之策呢？原本提出問題的學(xué)生也能夠自問自答了，他們在情境中意識到了問題的嚴(yán)重性，對司馬光的崇敬之情油然而生1。

3.關(guān)注童心、童趣，共享智慧

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是帶有濃烈好奇心的，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生們的天性，讓學(xué)生們可以盡情以童言稚語進(jìn)行交流，鼓勵他們天馬行空的想象，大膽的進(jìn)行語文的猜測，打造寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。如教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”，學(xué)生們很好奇;“小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙呢？他們可一點(diǎn)也不一樣呀？”“小蝌蚪找了一路認(rèn)錯了很多人，為什么它的媽媽不在它的身邊呢？”教師則需要進(jìn)行科普教育，而科普時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡個性、認(rèn)知個性，將蝌蚪---青蛙生長條件，生活環(huán)境等以動畫片的形式展示出來，在微課情境下，圍繞學(xué)生們思維個性，進(jìn)行語文的概述，他們既能夠聽得懂，又覺得趣味十足2。

4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生走出課堂

長時間端坐在課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生形成一種錯覺，把課堂上所學(xué)的知識還是還給了課堂，并沒有將知識內(nèi)化，融入自己的骨血中，代入自己的生活中，將文章中獲得的感悟轉(zhuǎn)移到生活中視為生活的啟示。教師應(yīng)據(jù)此打破以課堂為中心的格局，讓學(xué)生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。讓生活走進(jìn)語文，讓語文更貼近生活，從而讓學(xué)生走上社會，把語文學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系起來。教師要通過各種途徑，組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累。首先教師可以選擇合適的電視節(jié)目：精彩的電視節(jié)目吸引每一個少年兒童，可以讓學(xué)生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給家長、老師、同學(xué)聽。這樣，既增長了見識，了解了國內(nèi)外大事，又培養(yǎng)了他們的語言概括能力、分析能力和表達(dá)能力。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生走在大街上看形形色色的對聯(lián)、廣告語、宣傳語。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識，讓學(xué)生去收集對聯(lián)的知識，廣告語中運(yùn)用的修辭手法，宣傳語的特點(diǎn)，學(xué)生也會感覺很有趣味。在這個旅程中，讓學(xué)生真正地走出課堂，在廣袤的天地里學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、享受語文3。

5.課外活動個性化

在全面實(shí)施新課改后的今天，小學(xué)生的家庭作業(yè)數(shù)量和花費(fèi)時間大大減少，小學(xué)生可以充分利用自己的課余時間。這一政策可謂是大大減輕了小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的壓力，有利于小學(xué)生健康快樂地成長，然而，也導(dǎo)致了部分自制力較差的小學(xué)生的學(xué)習(xí)時長嚴(yán)重不足，難以實(shí)現(xiàn)對課程知識的有效掌握。因此，就需要小學(xué)語文任課教師在充分利用小學(xué)語文課堂四十五分鐘的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生的課余時間安排進(jìn)行合理且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如小學(xué)語文任課教師在課文內(nèi)容講授的同時，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展具有吸引力的知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲;任課教師可以在拓展知識的過程中設(shè)置懸念和問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行相關(guān)知識概念的查找;任課教師還可以于揭曉謎題或解答問題時，提問一些學(xué)生，并對回答優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。在這種個性化教學(xué)方法的推進(jìn)下，學(xué)生的課堂參與度與集體融入感大大提升，而拓展知識的講述也通?？梢曰钴S課堂氣氛。

結(jié)束語

綜上所述，個性化語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的童心、童趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，生活處處皆語文，讓學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，讓學(xué)生能夠更好、更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]丁文英.小學(xué)語文個性化教學(xué)法的應(yīng)用[J].青少年日記教育教學(xué)研究，2018（9）.

[2]王海燕.小學(xué)語文個性化教學(xué)法的應(yīng)用[J].好家長，2017（25）.

[3]杜金芝.小學(xué)語文個性化教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（14）.