廖承奇

初中語(yǔ)文屬于一種人文性質(zhì)的學(xué)科，作者將自身的情感通過(guò)文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，并且語(yǔ)文知識(shí)大都是源于生活，在實(shí)際生活中的方方面面都會(huì)涉及到語(yǔ)文知識(shí)。因此，為提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、合理的手段應(yīng)用生活化教學(xué)措施。生活化教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)提高初中生全面發(fā)展具有積極意義。

一、課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境，縮短與學(xué)生距離

教師要想在初中語(yǔ)文課堂中融入生活化教學(xué)，就需要在教學(xué)課堂上設(shè)置有效的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生投入其中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們主動(dòng)尋求和掌握知識(shí)，學(xué)生也會(huì)在生活化的情境中大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。如此一來(lái)，不僅能夠活躍初中語(yǔ)文課堂的氛圍，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，結(jié)合所教知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握及理解力度。學(xué)生在生活化的氛圍內(nèi)，有助于跟進(jìn)教師的教學(xué)步伐，對(duì)教師所教知識(shí)進(jìn)行分類、整理、分析、理解、消化，不僅提高了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還豐富了初中生的語(yǔ)文知識(shí)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展、提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

例如，在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)自然，走進(jìn)生活中。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找與地球、自然相關(guān)的資料和圖片，在朗讀文章時(shí)，可以在多媒體上呈現(xiàn)出浩瀚無(wú)垠的宇宙，使學(xué)生切實(shí)感受自然的美妙和神秘。跟隨著文章的深入，課件上又呈現(xiàn)出廣茂的森林，大量的礦產(chǎn)資源。但是一切美好都突然被惡劣的自然災(zāi)害所毀滅，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人們的行為對(duì)大自然造成的罪行，從而激發(fā)學(xué)生心中的責(zé)任感以及使命感。所以生活化的情境能夠刺激學(xué)生心中的激情，面對(duì)敬畏自然的文章，學(xué)生就會(huì)想盡辦法呼吁人們保護(hù)大自然，學(xué)生的思維就會(huì)被挖掘，這種情境就會(huì)將文章和生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活。所以語(yǔ)文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，從而縮短學(xué)生與生活之間的距離，還能夠使學(xué)生形成正確的三觀，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、組織多樣化語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)教學(xué)做合一

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以定期組織具有多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將語(yǔ)文知識(shí)和生活相聯(lián)系，真正做到教學(xué)做合一的境界。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)可以加入多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，新課標(biāo)中規(guī)定，教師在教學(xué)期間，不僅需要合理應(yīng)用校內(nèi)的教學(xué)資源，還可以積極應(yīng)用社會(huì)的資源以及生活中存在的教學(xué)資源。所以自然環(huán)境以及生活環(huán)境都具有生活化的特點(diǎn)，也與初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展的活動(dòng)密切聯(lián)系。基于此，教師可以在語(yǔ)文課堂上引入多種語(yǔ)文活動(dòng)，如，角色扮演、辯論賽、演講比賽等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)效果。另外，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)組織多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)了解到教學(xué)與活動(dòng)相互結(jié)合的重要意義。多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索能力，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的大腦思維、提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有重要意義。

例如，在教學(xué)《漁家傲·秋思》這篇古詩(shī)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生熟讀這篇古詩(shī)。隨后，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)的理解，教師將這篇古詩(shī)的創(chuàng)作背景及作者當(dāng)時(shí)所處的生活氛圍，為學(xué)生營(yíng)造出來(lái)。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)的印象，加深對(duì)這篇古詩(shī)的理解。再比如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行改編，將其改編為情景劇，并讓學(xué)生分別扮演情景劇中不同的角色。學(xué)生在改編文言文的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)自己的角色產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。另外，為了能夠幫助學(xué)生積累寫作的素材，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生加入貼近生活的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)觀察、思考，以此來(lái)挖掘?qū)W生自身的潛力。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，不僅能夠提高其參與感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能在活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而激發(fā)他們的寫作靈感，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，能夠全面貫徹生活化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、加大生活化體驗(yàn)力度，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入生活化的教學(xué)，就需要將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)感受到生活中語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生的影響力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)探索。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造生活化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，以此來(lái)使生活化的教學(xué)得以落實(shí)。例如，教師可以制定相應(yīng)的調(diào)查表，讓學(xué)生按照自身的實(shí)際情況進(jìn)行填寫，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果定期組織課外閱讀活動(dòng)。教師可以為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀能力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，更好地感受作者生活中的想法，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在教授《我的母親》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“母親的字眼極其平凡，但是卻散發(fā)著偉大的魅力，大家可以想象一下，母親在生活中都會(huì)做什么，我們應(yīng)該如何展現(xiàn)出對(duì)母親的愛(ài)。”經(jīng)過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章想象生活中自己的母親，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加大學(xué)生體驗(yàn)生活化的力度，能夠使作者在情感上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再如，在為學(xué)生講述《論語(yǔ)》中的“己所不欲、勿施于人”這句話的本質(zhì)意思時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出生活中自己最討厭的事情，然后每位同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共同點(diǎn)，教師寫在黑板上。隨后，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)“如果別的同學(xué)不喜歡做的事情或者東西，給你，你會(huì)喜歡嗎？”這一問(wèn)題，有助于讓學(xué)生將知識(shí)與生活體驗(yàn)互相融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及接受能力。

綜上所述，隨著我國(guó)教學(xué)制度的不斷改革及完善，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用生活化教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)具有積極意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為將生活化教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)而為提升語(yǔ)文整體的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：重慶市第一中學(xué)（401120）