陳秋燕

引言

思維品質首次出現(xiàn)在英語課程標準中就被確定為學生通過英語學科教育必須發(fā)展和提升的重要核心素養(yǎng)（梅德明、王薔 2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》把思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為：“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！保ń逃?2018）高中英語教材提供了豐富的主題語境和語言材料，普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術和課程教學的深度融合。

多模態(tài)包含了圖像、畫面、聲音、符號、色彩等多種文字與非文字信息。在多模態(tài)語篇中，各模態(tài)相互補充，相互作用?？v觀高中英語教學，教師在課堂中缺乏對學生思維品質的培養(yǎng)，課堂中多模態(tài)形式使用單一，沒有把培養(yǎng)思維能力和多模態(tài)的使用有機結合。大部分教師在授課過程中著重處理文字文本，很少挖掘文字背后的內容，導致思維可視化缺乏多樣性。另外，教師對多模態(tài)的了解不夠深刻，局限于多模態(tài)對課堂氣氛的調節(jié)，缺乏對學生不同思維能力的培養(yǎng)，割裂了多模態(tài)和思維的聯(lián)系。

事實上，多模態(tài)的運用可以讓課堂效率達到最優(yōu)化。因為大部分教師之前只關注文字信息、單模態(tài)的語篇等，使學生的思維受到禁錮，而隨著科技的發(fā)展，語篇呈現(xiàn)出圖片、視頻、音頻、精美的布局和色彩等多模態(tài)的特征。正如韓禮德（Halliday）認為的那樣，在表達層發(fā)生了變化，內容層也要跟著變化，不斷進步（楊信彰 2009）。

因此，教師關注文字信息是非常重要的，但是僅僅借助圖像、音頻等開展教學，難以滿足現(xiàn)代化的教學要求，還要對文本進行深入解讀和巧妙運用，幫助學生發(fā)展思維品質。

一、利用多模態(tài)構建課堂

（一）分析文本特征，模態(tài)選擇最優(yōu)化

提供有趣的視覺影像，激活已有的背景知識；利用圖像把事物前景化，引發(fā)注意；協(xié)調兩個及以上的模態(tài)講解抽象、概括、理解難度大的概念等（張德祿 2010）。

在不同的文本中，通過分析對比，選擇最佳的模態(tài)，讓學生的思維能力得以提升。文字信息類知識儲存在大腦中的記憶短暫，如果是豐富多彩的圖片，生動、有趣的視頻，風趣幽默的音頻等，就可以激發(fā)學生的閱讀潛力。多種模態(tài)也是閱讀過程中的重要工具，蘊含著大量信息。利用多模態(tài)構建課堂，要注重各個模態(tài)對思維品質的多重作用。

（二）對比文本類型，模態(tài)運用精準化

多模態(tài)實施的高效課堂離不開對文本類型的剖析。說明文的風格嚴謹，教師可以通過播放BBC或者其他紀錄片等，提供強有力的數(shù)據(jù)分析，說明事物的特征或發(fā)展過程。記敘文內容充實，教師可以通過播放連環(huán)畫或者短小精悍的小故事等視頻說明故事的起因、經(jīng)過、結果和啟發(fā)的意義，突出故事性，點明主題，展現(xiàn)時空順序。對于應用文，教師可以通過提供具有生活氣息的圖片和時代感的視頻，如學習強國軟件上就有豐富多彩的圖片及多種有益資源；也可以選擇貼近學生生活，適合其觀看的優(yōu)質資源，發(fā)展他們的思維品質。議論文有理有據(jù)，教師可以借助數(shù)學、政治等學科中常用的圖片或者分析曲線圖等幫助學生理清文本脈絡。不同的模態(tài)適用于不同的文本。教師應把多模態(tài)與培養(yǎng)學生的思維品質有效結合，促進他們深度學習。

二、課例分析

人教版高中《英語》選修8 Unit 4 Pygmalion單元主要是戲劇類文章，教師在授課過程中可利用視頻、圖片創(chuàng)設情境、語境，激勵學生感受“微閱讀”的魅力，培養(yǎng)他們的思維品質。下面以人教版高中《英語》選修8 Unit 4 Pygmalion的教學為例，探究多模態(tài)下思維可視化的高中英語閱讀復習課教學策略。

教師通過整合教材，在課前讓學生儲備詞匯量，做到“胸有成竹”。在導入部分，教師通過展示伊麗莎（Eliza）和希金斯教授（Professor Higgins）初次會面的圖片，吸引學生的目光，開始上課。課中，通過一系列的圖片、視頻和文字符號等模態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情。整堂復習課不是枯燥、單一的，而是把培養(yǎng)學生的思維品質和多模態(tài)的使用有機結合。

課前布置用單詞的正確形式填空（見下表）的任務，通過簡單的詞性轉換、單元話題短語，讓學生儲備詞匯，為課堂上閱讀語篇作鋪墊。

動詞（v.） 名詞（n.） 形容詞（a d j.） 副詞（a d v.）猶豫；躊躇h e s i t a t e 猶豫；躊躇____________ 遲疑的；躊躇的；猶豫不定的_____________安慰c o m f o r t 舒適；安慰___________舒服的；舒適的_____________不舒服的；不安的________________________音樂的；與音樂有關的___________搶劫；搶掠r o b不舒服地；不安地；不自在地______________音樂m u s i c音樂家_____________搶劫犯；盜賊__________搶劫（案），搶掠_________驚駭；慘狀；令人厭惡的事物h o r r o r不幸地；令人遺憾地__________（使）適應；改編a d a p t可怕的；恐怖的_____________機會；運氣；大筆的錢f o r t u n e 幸運的；帶來好運的________不幸的；令人遺憾的_________適應（性）；改編本_________________ 能適應的________________弄錯；誤解m i s t a k e 錯誤________________ （見解或判斷上）錯誤的；不正確的___________________影響；打動a f f e c t影響；結果_____________________ 有效的；_______________適當?shù)?；p r o p e r 適當?shù)豞_______

單元話題短語：

_____________________________his mistake指責他的錯誤

_____________________________his wallet搶劫他的錢包

_____________________________food需要食物

_____________________________salary就薪水而言

_____________________________a guard讓他冒充成警衛(wèi)

_____________________________a classic play改編自一部經(jīng)典的戲劇

_____________________________（聲音，畫面）逐漸模糊

_____________________________一般來說

_____________________________結識他

課堂上設置不同任務，通過情境語境、視頻、圖片等模態(tài)輔助教學，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的思維品質。教師對語篇進行深度挖掘，通過創(chuàng)設情境，通過伊麗莎和希金斯教授會面到最后參加晚會這一條主線，提示以“MSWM（meet in，show in，without hesitation，mistake）”等文字符號和圖片，展開微閱讀訓練。教師創(chuàng)設情境：“Eliza and professorHigginsmetin the street，whatwill happened next?Let’s finish the exercise.”教師精準、簡短的提示不僅讓學生思維停留在課文上，還讓其可以根據(jù)語境語篇更加迅速、高效地投入課堂。

1.classify

vt.to arrange sth.in groups according to features that they have in common（ ）

拓展詞匯

___________________n.分類

Exercise：根據(jù)漢語補全下列句子。

Professor Higgins認為語言粗俗的人被劃分為下等人。

Professor Higgins suggested that the person with the broken English_________________________________________________________________.

在那個時候，社會等級是根據(jù)語音分類的。

At that time，social class____________________________________________pronunciation.

【歸納點撥】

__________________被分類為……

__________________根據(jù)……分類

__________________將……劃分為……

2.（be）of＋抽象名詞 =adj.

Exercise：句型轉換

Pause is of great benefits to human language.

=____________________________

Getting up early to practise is very important for Eliza to improve her pronunciation.

=____________________________

【歸納點撥】（be）of＋抽象名詞表示人或物的特 征 ， 后 面 常 接 value，use，help，importance，benefit，interest等抽象名詞，等于其同根形容詞valuable，useful，helpful，important，beneficial interesting。這些名詞前可用 little，some，any，no，great，much 等修飾。

教師通過圖片提示學生：“Eliza is shown in the room as she wants to learn from Professor Higgins，let’s continue to finish the paragraph.”

3.show sb.in領某人進來

Exercise：語境運用，完成下面的句子。

In order to show_______how wealthy he is，Professor Higgins showed her_______his villa（別墅）.When his servant showed_______，Eliza was shown_______the dining room to have meals.

【歸納點撥】

___________________帶領某人參觀

___________________炫耀；展示

___________________出現(xiàn)；顯露

___________________帶某人到……

教師引導學生進入情境，展示圖片，真實還原情境，讓其利用重難點單詞、短語等，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展思維品質，完成微閱讀訓練。

教師繼續(xù)引導學生：“Eliza thinks it is of great importance to learn the better pronunciation.Did she perform well?Let’s enjoy the short video of Eliza’s learning.”教師滲透重難點be of＋抽象名詞=adj.的用法巧妙，通過伊麗莎的視頻推進課堂，讓學生再次進入情境。視頻中希金斯教授指導伊麗莎正確發(fā)音。教師讓學生練習“The rain in Spain stays mainly in the plain.”，并幽默模仿希金斯教授的語氣：“Do you want to pronounce as well as me?Well，you have to practice this sentence fifty times before you go to bed！”瞬間把課堂點燃，學生開懷大笑，不再是被動地接受知識，而是把多模態(tài)的視頻手段與思維品質訓練結合起來，更好地融入情境。

教師繼續(xù)展示伊麗莎在學習三個月后的圖片，借助圖片形象、生動地展示了伊麗莎習得后的喜悅與興奮，讓學生置身于情境中體驗。

4.hesitate

vi.to be slow to speak or act because you feel uncertain or nervous（ ）

拓展詞匯

__________________n.（猶豫；躊躇）

Exercise：用所給單詞的正確形式完成下列句子。

Professor Higgins didn’t hesitate____________（go） to the party with Eliza after three month’s training. However，Eliza hesitated about____________（attend）the party because of lacking confidence.With the help of Mr.Higgins，Eliza went to the party without____________（hesitate）.

【歸納點撥】

___________________________猶豫做某事；不愿意做某事

___________________________在（做）某事上猶豫不決

___________________________毫不猶豫地

在課堂中，教師利用多模態(tài)手段教學，讓學生更好地融入情境。在伊麗莎毫不猶豫地參加晚會之前，教師繼續(xù)引導學生：“What are their inner feelings before they attend the party?”利用圖片搭建情境，配合語篇，更好地為之后的篇章閱讀教學作鋪墊。

5.人物內心獨白

What if...?如果……將會怎么樣？（常用來提出假設。）

如果他不陪你去晚會將會怎么樣呢？

_______________________________________________________to the party?

如果伊麗莎不聽我的建議怎么辦呢？

過去分詞作狀語（過去分詞含有被動、完成含義）

Exercise：用所給動詞的正確形式完成下列句子。

Once________________（teach）by Professor Higgins，Eliza would become an upper class lady.________________ （move） by the excellent performance after long timetraining，Elizawas shown to the party.

“微閱讀”篇章以mistake結束教學情境。教師展示兩人在晚會上愉快地跳舞的圖片，引導學生說出mistake一詞，并通過講解該詞的用法，順利過渡到語篇閱讀。

6.mistaken

adj.wrong in opinion or judgmen（t見解或判斷上）錯誤的；不正確的

拓展詞匯：

_______________vt.弄錯，誤解

_______________n.錯誤

Exercise：用mistake的正確形式完成下列句子。

They hurried to the party and Eliza took the dirty scarf__________________.Fortunately，Eliza didn’t make__________________at the party.Moreover，the young man__________________her for the duchess and fell in love with her.

【歸納點撥】

__________________________把A錯當成B

__________________________錯誤地；弄錯

__________________________犯錯

在總結部分，教師通過展示“MSWM”文字符號呈現(xiàn)整堂復習課的主線，并通過圖片和文字符號等帶領學生回顧整堂課，“M”代表“meet in”（相遇），伊麗莎和希金斯教授在街上相遇相識的過程。“S”代表“show in”（帶領），伊麗莎得知學習語言的重要性后，登門尋求希金斯教授的幫助，最終在仆人的帶領下進入家里?！癢”代表“without hesitation”（毫不猶豫地），在希金斯教授幫助三個月后，伊麗莎毫不猶豫地參加了晚會?！癕”代表“mistake”（錯誤），展示了伊麗莎在晚會現(xiàn)場沒有出任何差錯，優(yōu)秀的表現(xiàn)和優(yōu)雅的舉止還被錯當成是女公爵。

結束語

適應新時代的發(fā)展，豐富多彩的教學手段給思維可視化的課堂提供了良好的技術支撐。因此，多模態(tài)下的思維可視化課堂勢在必行。發(fā)展思維品質有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。結合語篇，教師從多模態(tài)出發(fā)，深挖文本內涵，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生的思維品質。