謝 潔

引言

目前，高中英語課堂教學(xué)普遍缺乏互動，教師只是一股腦兒地將知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不足；學(xué)生普遍存在注意力不集中，對教學(xué)目標(biāo)要求記憶的內(nèi)容記憶困難（許芳芳2012），考后即忘，對知識點(diǎn)的理解不夠透徹的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在需要大量記憶的高中英語教學(xué)中尤為突出。基于這些教學(xué)難點(diǎn)，教師試圖通過引進(jìn)一些新的教學(xué)方法改變現(xiàn)狀，并嘗試將艾賓浩斯記憶法融入高中英語教學(xué)。艾賓浩斯記憶法是德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）在1886年所發(fā)現(xiàn)的記憶遺忘曲線（艾賓浩斯遺忘曲線），即記憶遺忘率隨時間的流逝呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律，尤其在剛剛識記的短時間內(nèi)遺忘最快。因此，教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，這對提高學(xué)生的記憶效率有很大的幫助。

高中英語課程需要記憶的詞匯、句型、語法繁多，其中有很多相近或者相似的詞匯和句型是學(xué)生特別容易混淆的，這就導(dǎo)致其記憶困難。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線為學(xué)生量身設(shè)計適合他們的教學(xué)方法，讓他們花費(fèi)更少的時間掌握更多的詞匯、語法和句型，這對提高其學(xué)習(xí)效率和記憶效率有很大的幫助。

一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用艾賓浩斯記憶法的實(shí)踐

以人教版高中《英語》選修7 Unit 4 Sharing為例，教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線合理制訂教學(xué)計劃，詳細(xì)過程見艾賓浩斯記憶法教學(xué)計劃表（見下表），該表以章節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)作為示范，為學(xué)生制訂短期和長期的學(xué)習(xí)、記憶計劃。

艾賓浩斯記憶法教學(xué)計劃表

教師通過以下幾個步驟進(jìn)行講解：

Step 1：Warm-up and Lead-in（5 mins）

1.教師通過詢問學(xué)生對外教的認(rèn)知，引入本課主題：通過書信的寫作方法分享支教過程中的見聞及感悟。

2.教師介紹本課主人公喬（Jo）（到巴布亞新幾內(nèi)亞作支教老師，來自澳大利亞的志愿者）。

3.指定英語課代表在課前做好準(zhǔn)備，在上課時結(jié)合自己課前準(zhǔn)備的材料用英文對巴布亞新幾內(nèi)亞的情況作口頭補(bǔ)充介紹。

【設(shè)計說明】通過教師和課代表的介紹引入本單元重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)句型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)積極、主動地參與教學(xué)，并讓他們對重難點(diǎn)詞匯及句型有初步了解。

Step 2：Reading for structure

1.教師通過從文中節(jié)選的圖片讓學(xué)生對課文有一個大概的了解。

2.學(xué)生快速通讀全文，初步了解段落大意。

3.教師和學(xué)生一起對本文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)、歸納。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)，并學(xué)會尋找中心句和通過中心句對文章的整體機(jī)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

Step 3：Reading for details（10 minutes）

1.教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員互相合作，通過仔細(xì)閱讀文章細(xì)節(jié)找出信息，完成文章后面的完形填空練習(xí)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章體會本章節(jié)主人公所要表達(dá)的情感和思想。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過小組合作模式在了解文章細(xì)節(jié)和把握主人公情感的過程中對本章節(jié)的重難點(diǎn)詞匯有深入的了解，在腦海中形成深刻的印象，對重難點(diǎn)詞匯、句型和語法形成短期記憶。

Step 4：Language in use

1.教師通過和學(xué)生互動讓學(xué)生了解文本的語言特色。

2.教師要求學(xué)生按照文本中的語法結(jié)構(gòu)和語言特色對自己熟悉的學(xué)校或者別的事物進(jìn)行描寫，如造句或?qū)懸欢卧挕?/p>

【設(shè)計說明】提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)正確表達(dá)的能力，進(jìn)一步加深他們對關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型的理解及記憶，讓他們在語言操練中加深對文章內(nèi)容的印象，并能夠運(yùn)用到自己的表達(dá)中。本環(huán)節(jié)的語言操練形式主要是看圖給關(guān)鍵詞造句，除此之外，還可以是朗讀重點(diǎn)段落、句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯等訓(xùn)練形式。

Step 5：Writing activity

1.教師提出寫作任務(wù)。

2.各小組合作完成寫作任務(wù)。

3.每個小組派一名代表朗讀本小組的作品。

4.教師對學(xué)生的寫作給予點(diǎn)評，并對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計說明】通過寫信的方式為學(xué)生提供一個運(yùn)用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型的機(jī)會，進(jìn)一步加深他們對關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型的記憶。

Step 6：Homework

1.小組課后修改課堂上完成的回信后上交。

2.學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯和句型重新寫一封信，并在下堂課中分享。

【設(shè)計說明】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線讓學(xué)生在第一個遺忘點(diǎn)對課堂所學(xué)重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，以免遺忘。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在第2天，教師對學(xué)生進(jìn)行隨堂提問，并讓其默寫及背誦關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對本課重難點(diǎn)知識的記憶。

第4天，教師在上課時進(jìn)行提問，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)，讓他們通過翻譯一些句子如“幼兒園的老師正在給小朋友們派發(fā)禮物（The teacher in the kindergarten is distributing the gifts to the children.）”加深對重難點(diǎn)知識的記憶，讓他們加深對句型distribute sth.to“把某物分配/分發(fā)給……”的記憶和理解。救援物資的發(fā)放依然在討論中（The distribution of the rescuing goods is under discussion.），讓學(xué)生對重點(diǎn)單詞distribution的記憶進(jìn)一步加深。

第7天，教師帶領(lǐng)學(xué)生對整個單元的重難點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，并讓他們對本課中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和復(fù)習(xí)。

第14天，進(jìn)行階段考核。

教師通過有目的地篩選一些與本課有關(guān)的試題對學(xué)生進(jìn)行考核，如：

You can’t see things clearly through a telescope unless it is（）correctly to your sight.

A.adjusted B.examined

C.checked D.tested

You can（）this desk（）the height of any child.

A.adjust；to B.make；to

C.suit；to D.remain；for

以上題目考查學(xué)生對詞匯adjust和句型結(jié)構(gòu)adjust（sth./oneself）（to sth.）“使適應(yīng)；適應(yīng)”的掌握情況。

Topics for compositions should be（）to the experiences and interests of the students.

A.concerned B.dependent

C.concerning D.relevant

該題考核學(xué)生對重點(diǎn)句型be relevant to“與……有關(guān)”的掌握情況。

最后，教師通過月考對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行綜合評估。

二、成效分析

教師根據(jù)本月所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)從提庫中抽取100道習(xí)題組成月考試卷，共計100分，采用閉卷考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。根據(jù)月考成績可以得出，將艾賓浩斯記憶法應(yīng)用于高中英語教學(xué)中取得了良好的效果，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶效果得以提高。教師在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，讓學(xué)生對文章中的重點(diǎn)詞匯、詞組和句型進(jìn)行記憶，這使他們能夠以更少的時間和更高的效率將文中要求記憶和理解的內(nèi)容掌握得更加牢靠，并形成長期、有效的記憶，從而提高他們的學(xué)習(xí)和記憶效率。根據(jù)月考結(jié)果可以得出，學(xué)生對運(yùn)用艾賓浩斯記憶法講授的內(nèi)容的掌握程度比沒有用艾賓浩斯記憶法講授的內(nèi)容要好很多。

第二，學(xué)生的應(yīng)用能力得以加強(qiáng)。通過課堂教學(xué)、課下交流和討論、設(shè)計開放性思考題及章節(jié)應(yīng)用試題分析顯示，學(xué)生答題正確率為92.6%，且對詞匯和句型的記憶、應(yīng)用均有很大程度的提高。按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律設(shè)計的課后練習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)生容易遺忘的不足，不斷強(qiáng)化其所學(xué)知識，同時達(dá)到了加強(qiáng)應(yīng)用的目的。

結(jié)束語

好的教學(xué)方法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。高中英語具有詞匯記憶量大、語法復(fù)雜、句型復(fù)雜的特點(diǎn)，這對高中英語教師來說是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何更加有效地進(jìn)行教學(xué)，是每一個教師都面臨的難題。對艾賓浩斯記憶法的研究為高中英語教師提供了一種思路。