楊東芝

【摘 要】在高中歷史教學中展開角色扮演活動，能夠讓學生運用一定的肢體動作和語言，以及道具生動還原歷史真相、深入感受歷史事件、深刻理解歷史人物，充分提升學生在歷史學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對歷史知識的記憶能力和歷史規(guī)律的總結(jié)能力。因此，在教學的過程中，教師要重視角色扮演活動的開展。本文就只要談一談，如何在高中歷史教學中引導學生運用角色扮演法進行深入高校的歷史學習。

【關鍵詞】高中;歷史;角色;扮演

角色扮演法是一種十分新穎的歷史教學方法。學生根據(jù)自身收獲的歷史知識以及對歷史人物和歷史事件的了解與感悟展開相應角色的扮演，能夠充分還原歷史現(xiàn)實，深入感受歷史狀況，以身臨其境的方式對歷史形成深入獨特的解讀。在具體教學的過程中，教師首先要引導學生廣泛拓展課外資料，精心編排歷史劇本，提升表演的真實性;其次，要引導學生對歷史現(xiàn)象與歷史人物進行深入的解讀，生動還原歷史人物的精神風貌;其次，還要引導學生重視歷史場景的布置，運用多種道具還原歷史現(xiàn)場，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度。

一、廣泛拓展史料，還原人物事跡

歷史教材主要從宏觀的層面對歷史事件與歷史人物進行了一定的講解，而在進行歷史角色的扮演時，學生需要對人物所經(jīng)歷的世界所具有的品質(zhì)進行深入細致的了解，才能夠最大限度的還原歷史狀況，獲得良好的表演效果，收獲豐富的歷史知識。因此，在教學的過程中，教師首先要引導學生廣泛查閱文獻資料，精心編排歷史劇本，提高表演的豐富性。

例如，在學習《馬克思主義的誕生》時，教師可以引導學生廣泛搜集歷史資料，嚴謹認真的進行歷史劇本的編寫。首先，教師可以讓學生思考如下問題“馬克思有著怎樣的學習經(jīng)歷？馬克思的家庭狀況是怎樣的？馬克思主義是在怎樣的環(huán)境下誕生的？”學生根據(jù)這些問題，能夠?qū)v史劇本設定為不同的部分，并根據(jù)相應部分的主題展開相關的史料搜集與劇本編寫。比如，對于馬克思的家庭方面，學生主要能夠搜集馬克思在高中以及大學階段學習的有關史料，別搜集馬克思與相關的哲學家，文學家進行學習與交談的資料，進行人物對話的編寫。對于馬克思的家庭狀況，學生主要能夠搜集馬克思與配偶燕妮結(jié)婚，共同研究唯物主義的史料，并在劇本中設定相應的人物對話與人物動作。對于馬克思主義誕生的過程，學生可以通過相關的歷史文獻對馬克思生活的時代背景進行了解，并編排出馬克思與恩格斯密切交往，以及馬克思向工人階級宣傳革命知識的情節(jié)。由此，學生能夠從各個方面對馬克思的故事進行充分的了解與還原，順利展開角色扮演。在這樣的過程中，學生能夠搜集豐富的史料，有效豐富劇本內(nèi)容，全面認識角色形象，提高表演的豐富性與真實性。

二、進行深入理解，展現(xiàn)精神風貌

在歷史角色扮演的過程中，學生一方面要還原人物的事跡;另一方面，還要展現(xiàn)出人物在特定時代背景下所展現(xiàn)出的獨特精神風貌，以此增強表演的感染力。因此，在教學的過程中，教師還要引導學生結(jié)合相關資料對角色進行深入的理解，以獨特的方式表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，提高表演的深刻性。

例如，在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師可以引導學生對劇本中的相關人物進行深入理解，表現(xiàn)出人物的獨特精神風貌。比如，在對孔子進行扮演時，教師可以讓學生思考“孔子具有怎樣的精神品質(zhì)？應該如何表現(xiàn)他的精神品質(zhì)呢？”學生結(jié)合《論語》《史記》的文獻資料能夠發(fā)現(xiàn)孔子在學習、交友、政治、贍養(yǎng)長輩等方面都有著不同的主張與表現(xiàn)。教師可以引導學生結(jié)合這些史料中的相關記載進行深入感悟，展開獨特表演。比如，在閱讀孔子的名言“逝者如斯夫，不舍晝夜”時，學生可以做出遠眺江河，感慨萬千的神態(tài)與動作，表現(xiàn)孔子對先賢的敬佩以及理想的追求。又比如，在閱讀“溫故而知新，可以為師矣”這句名言時，學生可以做出認真翻閱書本，仔細背誦書本的動作，表現(xiàn)孔子熱愛學習的品質(zhì)。同時，一些學生還可以扮演孔子的學生子夏、子路，分別以謙卑急躁的表情與孔子進行交談，扮演孔子的學生可以做出嚴厲以及和顏悅色等多種形態(tài)，對孔子的復雜形象進行展現(xiàn)。在這樣的過程中，學生能夠?qū)⒆约簩v史角色獨特的感受，運用豐富的形式進行表現(xiàn)，充分提高歷史感悟能力。

三、細致構(gòu)造背景，充實史學素養(yǎng)

在角色扮演的過程中進行真實的歷史背景構(gòu)造，能夠有效增強表演的逼真性，并借助相關環(huán)境的特點，渲染歷史人物的形象。因此，在教學的過程中，教師要引導學生發(fā)揚嚴謹，認真，求真，務實的態(tài)度，借助多種道具對特定時期的歷史環(huán)境進行展現(xiàn)，以此生動還原角色形象，增強表演的史學價值。

例如，在學習《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》時，學生可以進行背景的細致構(gòu)造，對鄧小平的形象進行生動展現(xiàn)。比如，學生可以尋找上世紀七十年代的服裝以及勞動工具，展現(xiàn)計劃經(jīng)濟下我國人民的生產(chǎn)生活狀況。扮演鄧小平的學生，可以在這些道具的輔助下表現(xiàn)出躊躇滿志，昂首仰望的姿態(tài)，體現(xiàn)鄧小平對改革開放事業(yè)的細致籌劃。又比如，學生可以在多媒體上播放改革開放后，我國人民乘坐公共汽車、使用電視機、音響等生活用品的場景，扮演鄧小平的學生可以在這些道具的輔助下表現(xiàn)出欣喜愉快的神態(tài)，展現(xiàn)鄧小平對于改革開放獲得成功的喜悅。同時，其他學生可以扮演在改革開放的推動下，招商引資發(fā)展商業(yè)修建高樓大廈的情景，扮演鄧小平的學生，可以在這些情景的輔助下表演，與人民群眾握手，鼓勵人民群眾進一步奮發(fā)圖強的情景，以此展現(xiàn)鄧小平無私奉獻的精神。在這樣的過程中，學生能夠進行細致的歷史背景的構(gòu)造，進一步增強角色扮演的生動性。

綜上所述：歷史角色扮演對于學生豐富歷史知識，提升歷史感悟的深刻性，激發(fā)歷史學習的興趣有著非常重要的促進作用。在高中歷史教學的過程中，教師要引導學生廣泛搜集歷史資料，細致還原人物事跡;要引導學生深入感悟人物事跡，生動塑造人物形象;同時還要引導學生進行細致的歷史背景構(gòu)造，進一步增強表演的逼真性與生動性。

參考文獻：

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