李萌

【摘 要】工業(yè)4.0的社會(huì)到來，讓互聯(lián)網(wǎng)深入普通民眾的生活當(dāng)中。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的背景下，教師通過了解小學(xué)生心理，建立起家校合作的道德教育方式，確定道德教育的形式和總目的，給家長(zhǎng)和各個(gè)科目的教師提出各自教育的目標(biāo);制定互聯(lián)網(wǎng)使用道德規(guī)范以及互聯(lián)網(wǎng)使用信息管理規(guī)程教給學(xué)生和家長(zhǎng)，樹立起家長(zhǎng)和教師共同監(jiān)督引導(dǎo)的責(zé)任，提升學(xué)生對(duì)信息使用方面的道德意識(shí)，完善使用互聯(lián)網(wǎng)的正確方式。

一、小學(xué)班主任德育教育的內(nèi)涵

作為小學(xué)生的班主任，德育的工作是時(shí)時(shí)刻刻都需要進(jìn)行的。無論是對(duì)于每個(gè)科目的教師，都要求教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的過程中，對(duì)于教授學(xué)生日常行為當(dāng)中的對(duì)錯(cuò)明辨需要有所涉獵，在利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性、便捷性的同時(shí)，也要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的道德，如何在日常的生活當(dāng)中遵守道德，形成自己的道德規(guī)范。利用互聯(lián)網(wǎng)工具來讓家長(zhǎng)和老師共同合作教育學(xué)生，如何幫助家長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)并且遵守互聯(lián)網(wǎng)的信息收集和使用原則，是班主任應(yīng)該提前定好的目標(biāo)[1]。

當(dāng)代小學(xué)生大多數(shù)從小就接觸了手機(jī)，并且能夠在手機(jī)上進(jìn)行常規(guī)化的操作，例如應(yīng)用商店下載游戲，使用視頻軟件看動(dòng)畫片，利用QQ和微信各種軟件進(jìn)行語文文字的拼寫和發(fā)送消息。兒童還比較小，自身的行為來自于模仿家長(zhǎng)和老師。對(duì)于如何正確使用手機(jī)，如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)收集尋找與課程和時(shí)事相關(guān)的觀念和內(nèi)容，觀念比較單一，無法正確地形成有效的使用方法。用好搜索引擎，教授學(xué)生基礎(chǔ)信息管理的知識(shí)，是非常重要的一件事。對(duì)學(xué)生擔(dān)負(fù)起道德教化傳遞的責(zé)任。

二、小學(xué)班主任在管理過程中存在的問題

1.教師自身對(duì)于信息使用規(guī)范并不重視和明確

大多數(shù)的小學(xué)班主任教師都是剛剛步入社會(huì)的24-26歲左右的大學(xué)生，他們?cè)诮邮芮?5年教育的時(shí)候，還沒有互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的工具的使用的基礎(chǔ)意識(shí)。大學(xué)已經(jīng)將《信息素養(yǎng)》這門課作為大學(xué)必修課之一，也不知道自己在利用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，要如何傳遞給身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生們。剛出生的這一代人，往往是浸泡在互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備的世界里長(zhǎng)大的。雖然大多數(shù)的年輕教師，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用有著自己的見解和習(xí)慣，但是怎么樣將這種正確的認(rèn)知傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)，卻并沒有一個(gè)比較完善的方式和方法。

教師自身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用并不是特別的得心應(yīng)手，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，大部分的大學(xué)生都是以理論學(xué)習(xí)為主，就算有部分信息化的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過，但是在日久的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)忽略掉這部分信息倫理以及信息搜集處理技能的重要性[2]。

2.小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)道德滲透不足

大多數(shù)的家長(zhǎng)從小孩會(huì)自己動(dòng)手自己玩開始，為了轉(zhuǎn)移孩子的注意力，能夠留下一些時(shí)間給自己學(xué)習(xí)和做家務(wù)，往往會(huì)用手機(jī)來代替玩伴來讓孩子沉迷進(jìn)去，孩子對(duì)于手機(jī)這種電子產(chǎn)品的使用的意義并不清晰。家長(zhǎng)在手機(jī)上應(yīng)用商店安裝的各種應(yīng)用也并不有利于孩子了解到這個(gè)世界，只知道淺顯的模仿家長(zhǎng)以及通過手機(jī)所看到的那些，就像玩游戲入迷的孩子一樣。

兒童們對(duì)手機(jī)和其他互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備沒有完整的認(rèn)知，會(huì)讓孩子陷入到注意力無法集中的情況，渙散孩子的注意力，無法將寶貴的注意力集中到有意義的事情上面來，孩子因?yàn)橄矚g玩手機(jī)而產(chǎn)生厭學(xué)的情況也不少見。小學(xué)生對(duì)于自己的道德世界觀還沒有建立起來，教師和家長(zhǎng)并沒有對(duì)孩子的行為作出有效地引導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)使用道德規(guī)范和正確使用方式較為少見，互聯(lián)網(wǎng)信息道德滲透不足。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任德育滲透的基礎(chǔ)對(duì)策

1.確定德育目標(biāo)和章程，逐步滲透

德育是以德服人，做事將道德，做人將道德，有基本的道德價(jià)值觀念。兒童的世界觀里只有自己看到的這個(gè)世界，他們瘋狂吸取的知識(shí)來源于周邊人以及從手機(jī)上，書上看到的東西。他們行為的改變，都是來自于對(duì)這些信息的模仿。只知道自己想要什么，有什么樣的需求。并且自己喜歡什么，怎么樣做自己心里快樂。但是卻并不知道這樣做到底對(duì)不對(duì)，有沒有維護(hù)自己的權(quán)利，有沒有侵犯別人的權(quán)利和隱私。日常行為所涉及的道德倫理以及法律法規(guī)對(duì)于學(xué)生來說，遠(yuǎn)沒有游戲和短視頻重要。

在這種環(huán)境之下，班主任需要就道德教育這方面制定好目標(biāo)：幫助小學(xué)生建立一個(gè)明辨是非的過程，了解哪些基礎(chǔ)的行為當(dāng)中道德的界限劃分。教師和父母共同為學(xué)生引導(dǎo)道德品質(zhì)這種處于精神層面的東西，讓小學(xué)生能夠從日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，從教師和父母的引導(dǎo)過程中，能夠深入地思考道德品質(zhì)的含義以及對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊慬3]。

教師確定好德育的目標(biāo)，將一些適當(dāng)?shù)男∮螒蚺c課堂內(nèi)容結(jié)合，利用更加真實(shí)有趣地生活場(chǎng)景吸引小學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)小學(xué)生從無知到建立比較正向的世界觀。例如在語文課堂上，教師可以通過學(xué)生日常能夠接觸到的生活各個(gè)方面，帶著學(xué)生熟悉周圍生活的場(chǎng)景，從了解自己最為熟悉的生活場(chǎng)景開始，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)中進(jìn)行思考，思考其中存在的不合理的行為，以及不合理的原因并給出相應(yīng)的解釋。在小學(xué)體育課堂上，如何幫助別人以及幫助別人可以獲得怎樣的感受，教師將自己的一些正確的做法通過實(shí)際案例傳遞給學(xué)生，把價(jià)值觀通過一個(gè)一個(gè)有趣的游戲和活動(dòng)，帶著學(xué)生們主動(dòng)思考。

2.家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)使用行為準(zhǔn)則

家長(zhǎng)的很多行為小學(xué)生提供了參考，他們的一些思想觀念，以及對(duì)于一些事情的處理方式，都在一定程度上給兒童形成了一種解決問題的參考方法。家長(zhǎng)對(duì)于某些社會(huì)現(xiàn)象的解釋，家長(zhǎng)對(duì)于兒童遇到了困難和麻煩時(shí)候的處理態(tài)度和處理事情的行為，是兒童在接下來的日子里學(xué)習(xí)處理類似事件的模板參考。為此，家長(zhǎng)的行為道德是給孩子的一種參考，為此要培養(yǎng)好孩子的道德，需要家長(zhǎng)需要和班主任共同商定，幫助孩子樹立正確認(rèn)識(shí)世界的角度，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)了解這個(gè)世界這個(gè)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是把雙刃劍，父母可以和孩子一起解決老師布置給他的一些比較難的作業(yè)，陪著孩子一起完成整個(gè)過程。孩子在父母陪伴的環(huán)境下，逐步引導(dǎo)孩子了解正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式，在不斷提高自己的理解能力以及獲得更多知識(shí)的情況下，還可以獲得該獲得的輕松和獎(jiǎng)賞。對(duì)于玩游戲的過程，則主要需要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。教師可以從如何搜集信息這方面入手，培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及使用互聯(lián)網(wǎng)過程中應(yīng)該遵循的信息道德規(guī)范，保證將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息道德規(guī)范教授給小學(xué)生，幫助他們樹立起道德底線。

結(jié)束語：

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的大多數(shù)工作都將要通過互聯(lián)網(wǎng)完成。在教授學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)工具使用前，需要提前制定好教授學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具的機(jī)制。通過互聯(lián)網(wǎng)及微課，以及親子游戲，學(xué)校團(tuán)隊(duì)合作游戲等的方式告知學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于信息使用倫理道德方面相關(guān)的事宜，家長(zhǎng)和教師一起為孩子樹立起正確的價(jià)值觀，幫助孩子早日建立起對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的正確認(rèn)知，不再沉迷于手機(jī)或者是電子游戲，而是真正能夠站在兩者之間，平衡好自己的好奇心以及實(shí)際的行為行動(dòng)，為自己的學(xué)習(xí)過程加把力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師更加應(yīng)該成為學(xué)生德育方面的主導(dǎo)，主動(dòng)做起連接學(xué)生以及各個(gè)科目教師和家長(zhǎng)的紐帶，帶著孩子一起從無知走向完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐曉文，王曉明.積極心理學(xué)視角下的小學(xué)生挫折教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2020，14：72-75.

[2]張瑩.小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]任鋒，王紹文.基于現(xiàn)實(shí)觀照的小學(xué)生挫折教育提升策略[J].中國(guó)德育，2019，12：30-33.