鄧國君

【摘 要】語文對于學生而言是一門重要的課程知識內容，所以教師在對學生開展教學設計的時候，需要教師能夠從學生自身的實際角度出發(fā)，將微課進一步整合到學生的學習當中，推動學生在當前階段下的有效發(fā)展。

【關鍵詞】微課教學;小學語文;應用探究

教師在對學生開展教學內容的時候，教師能夠從學生自身的實際情況出發(fā)，針對學生在當前階段下的學習來開展全面的內容規(guī)劃，從學生興趣，認知以及知識鞏固等多個層面來提高學生對于課程知識的理解，實現(xiàn)學生自身學習能力的提升。

一、結合微課教學，激發(fā)學生興趣

語文不僅可以提升學生的認讀識字能力，還可以促使學生在整體學科的學習方面更加進步。教師想讓學生提升文化素養(yǎng)，激發(fā)對學習語文的熱情，培養(yǎng)其興趣，必然會在教學中教師尋找更多高效的教育方法去引導學生積極學習，微課的教學逐漸成為越來越多的教學模式，微課教學，可以讓學生能夠把知識掌握，能夠更好的學習語文，找到適合自己的的學習方法。

例如，在《草船借箭》一文教學時，微課雖然是學生通過視頻來學習知識，但是教學目標和授課內容具有很強的可開發(fā)價值，更能夠讓學生好好的學習。由于這篇小說的課文是屬于《三國演義》里的一個小故事，所以我們可以在課前請學生問一下自己喜歡哪四大名著的誰，讓我們幫助學生說出四大名著，在這篇小說的課文里，讓我們幫助學生能夠正確地認讀"擂鼓、都督、幔子"等生詞，教師還需要給我們幫助學生詳細講解一些草借箭的知識和故事，緊扣這篇小說的課文字體行間的句句，讓我們幫助學生深刻地感悟周瑜和諸葛亮等主要代表性人物的身份和特點，對諸葛亮針對"草船借箭"的策略進行詳細講解，并且嚴格地要求學生仔細閱讀這一章節(jié)的內容，充分體會諸葛亮的才能和智慧。雖然微課教師不方便與學生直接互動，但是可以通過積極引導，讓學生深入思考問題，能夠掌握故事內容，在最后教師要進行總結，讓學生能夠把這個故事情節(jié)給串起來，并引導學生正確看待問題，學習故事人物的優(yōu)質品格，學習諸葛亮的智慧，寬厚待人，周全的考慮問題等等。這樣的微課滲入教學，必然讓學生對語文的學習有積極性。

二、結合微課教學，提升學生認知

學生在課堂上學習的過程中，難免也會碰到一些問題，這就需要我們的老師在課堂授講中正確地引導我們的學生去思考和解決問題，讓學生的思維能力提高，并不能只顧著給學生講解課本里的系統(tǒng)知識，讓學生產生厭學心理，所以，這就需要教師在授課時要活躍課堂氛圍，讓課堂效果變得豐富，能夠吸引學生的專注點，讓學生對學習語文能夠有興趣，信息技術的發(fā)展是時代的潮流趨勢，所以，微課教學更是能夠提高學生的思維。

例如，在《我愛你，漢字》的教學中，教師可以充分利用科技發(fā)展的資源廣泛性把微課充分的應用到教學中來，漢字是學生聽起來并不陌生的內容，教師可以通過微課給學生了解一下漢字的起源和發(fā)展過程，更廣闊的為學生提供更豐富的課外知識資源，讓學生學習到更多的知識，讓學生切身的體會中國漢字的有趣和神奇。教師可以給學生展示一些書法作品，讓學生欣賞感受漢字魅力，擴大學生的識字范圍，可以最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢來改善自己教學方法中存在的不足，也可以通過更廣闊的平臺進而提供給學生更加豐富多彩的知識，讓微課課堂豐富課堂效果，讓學生更高效的學習漢字文化，能夠激發(fā)學生的情感，讓學生心理健康成長，增加自身素質，教師更是能夠增加教學經驗。

三、結合微課教學，優(yōu)化復習方式

復習，一般都是針對小學生已經掌握的知識而展開的二次復習教學，雖然在老師的指導下十分重要，但是這次復習活動更加必須講究到的就是如何滿足中小學生自主的需求和個性化成長，需要我們緊密結合中小學生認知的效果才能予以體現(xiàn)。然而，小學生的人數眾多，語文老師很難在課后全面跟蹤和指導每位小學生課后進行復習。對此，為了有效地保證課后復習的實際效益，語文老師便要積極地借助于微課這種模式手段來改變課后復習的行為，鼓勵學生積極地展開個性化的復習，以便于有針對性地提高學生的語文綜合素質。由此，學生則在這種情況下可進一步挖掘和開發(fā)自己的學習潛能，形成良好的逆向反思、學習能力。

就這樣比如在《曹沖稱象》一節(jié)課的視頻教學中，筆者準備了兩個主要內容，第一個關于這篇課文內容重點闡述和含義解釋的微視頻較為全面地展示和詳細呈現(xiàn)了這篇課文的主要內容，便于我們引導中小學生更好地正確梳理閱讀路線，促使廣大中小學生更好地學習鞏固自己的知識記憶。第二個微視頻則主要內容是針對這節(jié)課生字的基本知識字理、語義以及如何組合字詞的正確造句等一些相關知識問題而精心創(chuàng)建并進行錄制的一個微視頻，便于更多學生進一步學習掌握和理解漢字的一些基礎知識。教師在結束教育以后將微課上傳到學習平臺，學生的復習動作和行為都是十分自由的，他們完全能夠通過自主決定復習的時間、復習的地點，靈活地掌握了微視頻的觀察和播放頻率、內容，反復地選擇了重放、快播等功能，或者直接把這些視頻的畫面轉換成自己最感興趣的節(jié)目片段。因此，這就能夠在最大程度上提高中小學生課后綜合復習教育活動開展的效率和質量，促使中小學生們在實踐中獲得進步。

綜上所述，教師能夠從學生自身的實際情況出發(fā)，針對學生在當前階段下的學習來開展全面的內容規(guī)劃，從學生興趣，認知以及知識鞏固等多個層面來提高學生對于課程知識的理解，實現(xiàn)學生自身行為方式的延伸。

參考文獻：

[1]方麗云.芻議微課在小學語文課堂教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（31）：86-87.

[2]裴曉玉.微課在小學語文課堂教學中的應用策略[J].小學生（下旬刊），2021（04）：92.