朱昱蓉

內(nèi)容摘要：語文閱讀教學是教師與學生基于文本進行對話的一種過程，理答行為是這一對話過程的關(guān)鍵組成部分。高質(zhì)量的理答行為在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，有利于提升小學教學問答的實效性、促進學生閱讀能力的提升、幫助教師教學能力的成長。然而理答策略在語文閱讀教學實踐中并沒有得到充分的重視，存在著理答意識相對淡薄、理答技巧運用不足、理答質(zhì)量有待提高等方面的問題。為了解決這些問題，我們要從重視理答預(yù)設(shè)，增強教師理答意識;拓寬理答視角，科學運用理答技巧;注重理答反思，提升理答實際效果等策略出發(fā)提高理答的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 理答策略

語文閱讀教學是教師與學生之間基于文本進行對話的一種過程，理答行為作為這一對話過程的關(guān)鍵組成部分，在實踐性較強的語言文字學習運用中發(fā)揮著重要的作用，當前語文閱讀教學中理答行為“主客二元”問題突出，缺乏學生平等溝通的主體間性特征。好的理答可以讓語文閱讀教學的課堂充滿智慧，因此需要對小學語文閱讀理答策略進行深入的研究，深入認識提升小學語文閱讀理答質(zhì)量的重要性、全面了解當前小學語文閱讀教學理答存在的問題以及小學語文閱讀教學理答優(yōu)化策略。

一.提升小學語文閱讀教學理答質(zhì)量的重要性

語文閱讀教學理答行為指的是教師在語文閱讀教學中針對學生對相關(guān)問題的回答，選擇合適的理答類型并運用科學的理答方式對學生給與的一種針對性、啟發(fā)性、有效性、個性化的評價與反饋，最終提升學生的閱讀能力與學習能力。語文閱讀教學理答分為言語理答與非言語理答，以言語理答為主。言語理答又包含診斷性理答、發(fā)展性理答、激勵性理答、目標性理答這四種理答類型，這四種類型中又具體分為肯定、否定、表揚等多種類型。

高質(zhì)量的理答非常重要。首先，有利于提升小學教學問答的實效性。教學問答按照前后順序分為提問、候答、叫答、理答四個部分，教學問答始于提問，終于理答。有針對性、情感性的理答行為是對學生關(guān)于文本理解的一種恰當反饋，這種反饋作為教學問答的收尾環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量教學問答的重要保障，高質(zhì)量的教學問答又進一步促進學生的主動性、積極性。其次，有利于促進學生閱讀能力的提升。閱讀教學的理答行為是教師對于學生文本理解的一種評價，高質(zhì)量的理答行為往往具有針對性、精準性、情感性等特點，它關(guān)注學生的主體地位，“賞識”學生的閱讀思考、閱讀感受。再次，有利于幫助新手教師教學能力的成長。理答行為是課堂節(jié)奏掌控能力的重要體現(xiàn)，新手教師可以在閱讀教學理答行為的實踐過程中不斷提升其教學質(zhì)量，熟手教師也可以在這一過程中跳出既往經(jīng)驗與傳統(tǒng)課堂的束縛，所以說在小學語文閱讀教學實踐中提升理答行為的質(zhì)量有利于幫助教師的教學能力成長。

小學語文閱讀教學理答質(zhì)量決定著語文教學的總體目標的實現(xiàn)，教師要在日常閱讀教學中有意識的去了解、學習、運用這些理答技巧，通過提高理答質(zhì)量從而提升小學語文閱讀教學的效率，讓課堂更加充滿智慧與色彩。

二.當前小學語文閱讀教學理答存在的問題

理答行為在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，但卻沒有得到充分的重視，“一線教師更加關(guān)注學生的外在行為表現(xiàn)，忽視學生的思維認知發(fā)展，課堂理答的情境性與生成性被忽略，理答沒有深度”[1]，存在著理答意識相對淡薄、理答技巧運用不足、理答質(zhì)量有待提高等方面的問題。

第一，理答意識相對淡薄。在傳統(tǒng)教學中學生的感受往往是被忽視的，教師與學生往往處于二元對立的教學邏輯中，學生處于客體地位，教師處于主體地位。作為主體地位的教師往往比較關(guān)注教學目標的快速實現(xiàn)，課堂常表現(xiàn)出“重問輕答”的現(xiàn)象。也就是說，在備課過程中，教師也往往比較關(guān)注教學目標、教學重難點等問題，對于理答的意識比較淡薄，甚至很多教師并不清楚理答的具體內(nèi)涵與要求。不能很好對問答過程進行把控，甚至出現(xiàn)代替學生回答來緩解尷尬的現(xiàn)象，剝奪了學生作為課堂學習主體的地位，這些都會影響到理答行為的質(zhì)量，進而降低課堂問答的質(zhì)量。當課堂問答不理想的時候，教師也常從問題是不是太難以及學生分析能力不夠的角度考慮，而忽視了教師理答方式?jīng)]有取得效果這一重要的原因。

第二，理答技巧運用不足。教師在閱讀教學中運用理答行為不夠科學、理答技巧運用不足。一方面，理答種類單一。教師經(jīng)常使用判斷性理答，其中肯定式理答占比極高，而使用追問、轉(zhuǎn)問、引答等理答類型的比例較低，這種簡單而缺乏針對性的激勵方式容易導致學生的迷茫，雖然起到了烘托課堂氣氛的作用，但是卻會對教學效果產(chǎn)生損害。另一方面，理答語言單調(diào)。教師在閱讀教學的理答行為中理答語言的使用相對單調(diào)，比如在進行判斷式理答時高頻使用“對”、“不對”、“錯”這種反饋，而在表達鼓勵時，常用“你真棒”、“真聰明”、“很好”、“好”、“不錯”等語言，這些單調(diào)、刻板、千篇一律的理答語言發(fā)揮不了理答的價值，不能讓學生得到恰當?shù)姆答仯瑴p弱了學生的獲得感。

第三，理答質(zhì)量有待提高。在小學語文閱讀教學實踐中，理答質(zhì)量有待提高，雖然已經(jīng)有越來越多的教師認識到理答的重要性并且付諸于實踐，但由于理答經(jīng)驗的限制，即使是熟手教師也會“對學生答案的合理之處理解不到位，理答行為往往是憑借經(jīng)驗隨機產(chǎn)生，對文本多樣化的解讀效果不佳。”[2]教師理答行為整體的質(zhì)量有待提高。四種理答行為有其使用的特定環(huán)境，教師要根據(jù)不同的情景予以選擇。另外，教學過程是動態(tài)生成性的，教師往往無法全面預(yù)設(shè)課堂問答會出現(xiàn)的所有情況，這就需要教師充分了解其內(nèi)涵、類型、特點、使用場景等問題，在實踐中不斷形成自己的理答風格，不斷提高個人語文閱讀教學行為中的理答質(zhì)量。

三.小學語文閱讀教學理答優(yōu)化策略

基于當前小學語文閱讀教學理答存在的問題，深入分析其內(nèi)在原因，結(jié)合語文閱讀教學的實際情況，可以從重視理答預(yù)設(shè)，增強教師理答意識、拓寬理答視角，科學運用理答技巧以及注重理答反思，提升理答實際效果等三個方面優(yōu)化理答策略。

首先，重視理答預(yù)設(shè)，增強教師理答意識。在課前備課環(huán)節(jié)，教師要盡可能全面、充分預(yù)設(shè)閱讀教學問答環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，不僅僅局限于預(yù)設(shè)學生可能產(chǎn)生的疑問，還要預(yù)設(shè)學生的不足以及可能會出現(xiàn)的錯誤。教師的教學觀念要“以生為本”開展教育實踐，尊重學生的學習主體地位，同時還要強化“教學對話”的思維，構(gòu)建良好師生關(guān)系，實現(xiàn)師生互動對話。教師只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，強化了理答意識，才可能真正重視理答行為。

其次，拓寬理答視角，科學運用理答技巧。教師需要充分研究理答理論，拓寬理答視角，進行理答行為的時候要科學運用理答技巧。比如，教師要根據(jù)不同情境選擇相應(yīng)的理答類型，同時適當使用非言語性理答技巧。另外，教師還要根據(jù)實際情況準確把握理答的時機。教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際理解，提升理答的針對性與及時性。除此之外，教師還要不斷豐富理答語言。通過長期課程觀察并在教育實踐中不斷豐富理答語言，提高理答語言的針對性，最終解決語言程式化的問題。

再次，注重理答反思，提升理答實際效果。課堂教學理答行為要求教師要在課后強化理答反思，對于沒有達到自己教學目標的理答行為要反思其可能的原因并予以分析總結(jié)，為下一次理答行為做指導，對于超出自己教學預(yù)設(shè)的現(xiàn)象要記錄與思考。還有在理答環(huán)節(jié)出現(xiàn)的精彩內(nèi)容要做好記錄與整理，通過反思不斷提升教師個人理答水平。在反思的同時要根據(jù)個人特點建立理答風格，拉近師生距離，展現(xiàn)課堂師生的雙向互動與生成性，進而提升理答的實際效果。

參考文獻

[1]王瑤，王忠厚.基于案例分析的小學語文深度理答策略[J].寧波教育學院學報，2019，21（03）.

[2]王麗萍.小學語文閱讀教學理答行為研究[D].揚州大學，2018.

（作者單位：江蘇省南京市秦淮第二實驗小學）