內(nèi)容摘要：在全球化和多元文化教育的背景下，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的探索與分析，教師信念的形成和發(fā)展及其影響因素，作為影響教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，開始引起國內(nèi)研宄者的廣泛關(guān)注。本研宄以教育心理學研究為基礎(chǔ)，結(jié)合認知理論與建構(gòu)主義理論，對西安外國語大學附屬中學的高中外語教師信念進行調(diào)查分析。研究采用Teacher Beliefs Survey對附屬中學高中組共41名外語教師進行了問卷調(diào)查，其中小語種組22人，英語組19人。問卷全面收集了被試教師的基本信息，并且從三個維度分析了他們的教師理念：對于學習者為非學習者中心、對于學習者為非學習者中心、在教與學以及對學習者中為學習者中心，從而研究高中英語教師在對待學生以及在教學過程中是否為“學習者中心”。同時，本問卷還對教師進行了開放性問題的收集，從而更好的研究目前高中語言學習的有效教學方式及原因。通過應(yīng)用軟件spss進行實證分析，可以更好的發(fā)現(xiàn)目前影響教師信念的因素有哪些，并通過結(jié)論提出相應(yīng)的建議和措施，從而更好地提高高中外語教師的教學有效性。

關(guān)鍵詞：教師信念 有效外語教學 高中英語教師

一.教師信念國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于教師信念的研究興起于21世紀，下圖是在知網(wǎng)中以“教師信念”為關(guān)鍵詞搜索出的核心期刊中的相關(guān)文獻，1994-2019年發(fā)文量為288篇，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。在2011年以及2016年出現(xiàn)了兩次峰值，并且在今年有進一步上升的趨勢。其中，關(guān)于“外語教師信念”的文章為50篇，數(shù)量相對較少并且研究的對象主要集中在大學英語教師這一群體。在過去的三十年中，國外學者率先提出了教師信念這一概念，并且對于這話題的研究也較為成熟。在國內(nèi)，也有不少的研究者對教師信念進行了研究。研究的內(nèi)容主要可以分為以下幾個方面：1、教師信念及對教學行為的影響;2、教學信念的理論研究及發(fā)展現(xiàn)狀;3、教師信念的實證研究;4、教師信念的結(jié)構(gòu)分析;5、影響教師信念的因素等。

二.高中外語教師信念現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查教師群體簡介

本研究調(diào)查西安外國語大學附屬中學外語教師共42名，其中我們男性教師兩名，女性教師39名。運用spss25.0版本對問卷進行了分析。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出高中外語教師年齡大致在30歲左右，教齡的眾數(shù)為1，說明在這一群體中年輕教師居多。關(guān)于教師學歷，筆者設(shè)置本科學歷為1，碩士學歷為2，我們可以得出，西安外國語大學附屬中學高中外語教師多為碩士及以上學歷。并且調(diào)查對象多高一年級的教師居多。

（二）不同維度教師信念分析

1.描述性統(tǒng)計

首先，筆者通過spss對被試者做了總體的描述性統(tǒng)計，如下圖所示，從均值的數(shù)值可以看出：對于學習者為非學習者中心的均值為2.34，數(shù)值最低且小于2.5，說明這一維度中教師理念相對更加偏向?qū)W習者中心、在教與學為非學習者中心均值為2.82，大于2.5說明在教與學方面教師理念偏向教師中心、在教與學以及對學習者中為學習者中心均值為3.32，大于2.5說明對于學生和教與學過程中教師理論偏向?qū)W習者中心。

2.不同緯度的獨立樣本T檢驗

（1）教師性別

由于被試群體的特殊性，所以在42名被試者中，僅有兩名男性教師，所以數(shù)據(jù)代表性可能不強。從上圖中我們可以看出，在教與學中為非學習者中心理念層面，男女教師的平均值均高于2.5，說明男性和女性教師均為教師中心理念，但是女性教師數(shù)值低于男性教師，所以我們可以看出，女性教師為學習者中心理念的更多一些;對于學習者為非學習者中心理念的維度來看，女性教師的平均值為2.34，小于2.5，說明女性教師屬于學習者中心，而男性教師為2.5，說明男性教師的教師理念屬于非學習者中心理念;在教與學以及學習者為中心理念的層面來看，男性和女性教師均大于2.5，且數(shù)值為3.3左右，表明在這一層面，男性教師和女性教師均為學習者中心理念。

（2）教齡方面

在教齡方面，筆者將五年作為劃分點，大于五年為長教齡教師，小于五年為短教齡教師。該劃分標準可以看出每組個案數(shù)的數(shù)值保持相近。所以比較具有可比性，同時我們可以從均值看出：1、在教與學中為非學習者中心理念中，我們可以看出，長教齡的教師與短教齡的教師均大于2.5，說明兩者均屬于非學習者中心理念。2、對于學習者為非學習者中心理念中，年教齡的教師數(shù)值為2.25，小于2.5，說明對于學習者來說，長教齡的教師更加偏向為偏向于學習者中心。而小于五年教齡的教師數(shù)值同樣也小于2.5。所以教齡較小的教師，同樣為學習者中心理念。3、而在教與學以及對學習者為學習者中心理念中，兩者均大于2.5，說明，在這一層面中，他們均屬于學習者中心理念。通過總體的比較，我們可以看出。教齡較長的教師，其教師理念更加偏向更加注重學生的個人發(fā)展，而教齡較短的教師更加偏向于教師為中心，注重教師自身的發(fā)展。同時，通過獨立樣本T檢驗，我們可以看出，在三個維度中sig值均小于0.05，所以我們可以得出結(jié)論，在三個維度中，教師理念在教齡方面有顯著性差異。

（3）學歷方面

從學歷方面我們可以看出，在高中外語教師群體中，本科學歷教師為15名兒碩士研究生教師為26名，表明是在高中外語教師中以碩士學歷為主體。同時，我們通過均值比較可以看出，在教與學為非學習者中心理念中，本科生及碩士學歷教師均大于2.5，說明二者均為教師中心理念。在對于學習者為非學習者中心理念中，本科及碩士學歷教師均小于均值，2.5，我們可以得出，在這一層面，對于學生來講教師屬于學習者中心理念。在教與學以及對學習者為學習者中心理念中。二者均大于2.5，所以說在這一層面，兩者均為學習者中心理念。但是通過獨立樣本T檢驗，我們可以看出sig值均大于0.05，所以說教師理念在學歷層面無顯著性差異。

三.結(jié)論及建議

1.從均值分析我們得出大多數(shù)教師在第一維度：在教與學中為非學習者（教師）中心均值為2.8194，更偏向教師中心。第二維度：對于學習者為非學習者（教師）中心均值為2.3386，更偏向?qū)W習者中心。第三維度：教與學以及對學習者中為學習者中心均值為3.3248，更偏向?qū)W習者中心。這一結(jié)論可以看出，在教與學方面目前我們的高中英語教師理念以教師中心為主，所以應(yīng)進一步改進教學方法，關(guān)注學生自身的發(fā)展，探索更多有效外語教學的活動，從而改變目前在高中階段存在的外語教學僵化，應(yīng)試等現(xiàn)狀。

2.從差異性分析我們得知，性別、學歷對教師理念無顯著影響，反之，教齡、語種對教師理念有影響。從相關(guān)性分析我們得知，性別、學歷與教師理念無相關(guān)，反之，教齡、語種與教師理念有相關(guān)。教齡越高的老師越偏向于學習者中心，教齡越低越偏向于教師中心。正好與教師發(fā)展階段相對應(yīng)，教師發(fā)展從關(guān)注自我到關(guān)注學生，因此青年教師應(yīng)多加關(guān)注學生，加強此方面的培訓。英語老師較偏向教師中心，小語種教師比較偏向?qū)W習者中心。因此，英語老師應(yīng)更加注重學生課堂參與度，調(diào)動學生的積極性，從而可以更好的提高外語教學的有效性。

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（作者介紹：王子瑤，西安外國語大學英語教育學院2018級課程與教學論專業(yè)碩士研究生，研究方向：外語教學論）