方慧

摘 要：本文闡述了三維影視后期特效課程“微課+翻轉課堂”教學模式構建，包括教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、微課錄制與發(fā)布、教學過程設計及考核指標。

關鍵詞：三維影視后期特效;微課;翻轉課堂;教學模式構建

中圖分類號：J90-05 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 09-0-02

一、引言

在三維影視后期特效課程中引入線上微課線下翻轉課堂的教學模式，突破了傳統(tǒng)教學課程中學生被動學習、教學模式落后的實際情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學趨勢下，通過此種新型的教學模式，能夠使學生在三維影視后期特效課程龐大并復雜的知識體系中，掌握三維影視后期特效的運用。

二、實際教學中的問題

三維影視后期特效課程是三維動畫重要的分支，其課程體系主要融合三維模型制作、三維材質貼圖與渲染、三維動畫制作、三維動畫特效、動畫后期合成這五大模塊。在傳統(tǒng)課堂上，要將這五大模塊在有限的時間內(nèi)全部授課完畢，并且學生能夠從零基礎到應用最后再到創(chuàng)作，難度系數(shù)大。其原因在于在傳統(tǒng)課程上，教師講授準備的課程內(nèi)容，然后學生在課堂上完成課程內(nèi)容的學習。在課時短、知識點多的情況下，學生完成課程內(nèi)容也只是老師講授的部分，學生沒有自主學習的動力，同時實踐時間少，所以，學生不能完完全全的從應用過渡到創(chuàng)作。故三維影視后期特效課程在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學模式弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。以教師為中心，忽略學生自主能力和實踐能力培養(yǎng)的模式，不利于人才的培養(yǎng)。所以，在實際的教學環(huán)節(jié)下，其教學效果并不理想。能夠在四年本科教育中完成高質量的三維影視后期特效作品的學生所占比例極少。

同時，在三維影視后期特效整體課程體系中教材繁多，但是都沒有成為體系。三維影視后期特效制作需要有體系的教學，將模型、材質貼圖渲染、動畫制作、特效、后期合成相互關聯(lián)，這樣才能在三維影視后期特效整體框架結構中使學生掌握三維影視后期特效的制作。但是現(xiàn)在的教材內(nèi)容和網(wǎng)絡教程資源不能提供所需的實際教學內(nèi)容，其內(nèi)容過于分散，不能滿足三維影視后期特效教學需求。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，尋求合理有效的三維影視后期特效人才培養(yǎng)模式，將“微課+翻轉課堂”嵌入到傳統(tǒng)課堂中，將線上課程和線下教學相結合，形成三維影視后期特效課程“微課+翻轉課堂”教學模式，提高三維影視后期特效制作質量，同時培養(yǎng)行業(yè)需要的人才，就成為現(xiàn)在高等院校三維影視后期特效課程亟待解決的問題。

三、微課與翻轉課堂教學模式聯(lián)結的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂的教學模式是老師作為知識的總輸出，學生輸入的教學模式。而“翻轉課堂”改變了傳統(tǒng)課程的教學模式，將傳統(tǒng)的由教師單一的“傳遞—接受式”教學模式轉換成學生自主安排學習進度，然后在課堂上與教師和學生交流，完成項目或是解決問題。

“微課”依附于教學視頻進行教學，依據(jù)“見微知著、小課堂大教學”的教學理念，在10分鐘的微課教學視頻中，融合課程知識點。學生能夠通過微課，掌握關鍵知識，同時啟發(fā)學生的自主學習。

微課與翻轉課堂教學相結合的教學模式運用于三維影視后期特效課程，順應了當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，突破了傳統(tǒng)的教學模式弊端，將線上教學和線下教學相結合，形成了新的與時俱進的教學模式，同時實現(xiàn)了教育資源的共享。此教學模式改革了三維影視后期特效課程的教學策略、教學方法、教學內(nèi)容、教學思路，同時有助于學生自學能力的培養(yǎng)，同時促進教師專業(yè)素質，達到良好的教學效果。

四、三維影視后期特效課程“微課+翻轉課堂”教學模式構建

三維影視后期特效課程“微課+翻轉課堂”教學模式需要學生和教師共同完成。教師設計教學內(nèi)容和制定評價標準并實施。學生在此基礎上參與“微課+翻轉課堂”教學，完成課程的學習。

（一）制定教學目標

三維影視后期特效課程“微課+翻轉課堂”教學模式構建首先必須明確本課程體系的教學目標。本課程體系的教學目標是學生能夠熟練運用三維動畫軟件和影視后期合成軟件，掌握三維影視后期特效制作流程，根據(jù)實際要求實現(xiàn)并完成三維影視后期特效的創(chuàng)作。所以，三維影視后期特效課程的微課課程內(nèi)容講授內(nèi)容必須要清晰，一節(jié)微課講解一個具體內(nèi)容或知識點。翻轉課堂基于學生自主學習的情境，引導學生在教師設計的教學進度和教學思路下，完成獨立思考、主動學習，以此提升教學效果。

（二）選擇教學內(nèi)容

三維影視后期特效課程體系主要融合三維模型制作、三維材質貼圖與渲染、三維動畫制作、三維動畫特效、動畫后期合成這五大模塊。微課內(nèi)容的教學內(nèi)容制定，不能全部面面俱到，將所有的知識點全部講授。需要根據(jù)三維影視后期特效課程的實際需求，將課程教學內(nèi)容模塊化整理，以案例講授，將知識點以案例的形式貫通，劃分教學單元。在整體的課程體系中，整合教學資源，在教學內(nèi)容設置中注重知識點的重點、難點等。

（三）錄制微課視頻，上傳學習通

微課的教學過程主要是對大部分知識點進行講授，遵循導入、講解、小節(jié)、作業(yè)四個步驟。微課內(nèi)容以微課視頻為中心，課程時長規(guī)定在10分鐘內(nèi)。超過10分鐘微課內(nèi)容，劃分為多個短視頻。微課視頻錄制使用視頻錄制軟件，以案例的講解為課程內(nèi)容。微課課程教學視頻錄制完成后，按課程分單元上傳“超星學習通”網(wǎng)絡學習平臺，供學生學習。

（四）設計教學過程

“微課+翻轉課堂”教學模式中的教學過程設計主要包括課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)。

（1） 課前環(huán)節(jié)中主要是布置教學任務，學生提前學習知識和技能。在課前已經(jīng)將微課教學視頻上傳至超星學習通，通知學生自行觀看超星學習通微課教學視頻，掌握課程知識點。在該階段，學生可以自由安排學習時間。學生完成課前學習后，對相關知識點有疑問，可以通過超星學習通或QQ進行在線答疑。

（2） 課堂環(huán)節(jié)中直接要求學生完成微課教學視頻中案例的制作，并在課堂中分享制作經(jīng)驗。在這個環(huán)節(jié)中，是學生對于知識點的自我消化和實戰(zhàn)技能的訓練。在課堂上，進行面對面的講解和答疑。最后總結歸納學生在課前和課堂上提出的共性和個性問題，在全班進行講解和答疑，分析問題的原因及解決問題的方法，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。

課堂環(huán)節(jié)中制作的案例，通過學生自評、互評、教師點評，總結和點評學生作業(yè)的完成情況。

（3） 在課后補充知識點，拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力。在課后布置學生的平時作業(yè)，在超星學習通中和學生保持聯(lián)絡，對學生在制作平時作業(yè)中出現(xiàn)的問題給予在線指導。在該部分，加強學生對于知識點的掌握和理解，并強化實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，收集學生的反饋意見，以此對后期的教學內(nèi)容進行更新和替換。并且利用超星學習通豐富的教學資源，將同類型的教學資源分享至超星學習通資料中，以供學生課后學習。

（五）考核指標

課程的考核指標分為反饋、平時實操、考試三個部分。反饋占成績的20%，包括考勤、是否完成微課、與老師的交流。平時實操占成績的40%，主要考察學生的平時實操作業(yè)案例的效果?？荚囌?0%，主要是學生的最終考試成績。

五、結語

三維影視后期特效課程知識體系龐大和復雜，通過運用“微課+翻轉課堂”的教學模式，一方面豐富教學資源，搭建學習平臺，另一方面促使學生自主學習，真正做到有目的的學習，提高學生自主學習的能力。

在“微課+翻轉課堂”教學模式下，學生和教師的互動性加強。學生由以往的被動學習變成了主動學習，這樣大大提高了學生的學習效果，教師在課堂上的管控能力和專業(yè)能力要求更強。教師需要在課堂上引導和掌控整體的教學進度，將“微課+翻轉課堂”的教學模式恰到好處的發(fā)揮。

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