舒春霞

摘 要： 《地理教育國際憲章2016》明確指出“地理教育的育人價(jià)值在于，為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個(gè)世界。積極面對并有能力解決人類面臨的生態(tài)破壞和環(huán)境污染的種種環(huán)境問題?！睂?shí)現(xiàn)這樣育人價(jià)值的關(guān)鍵是引導(dǎo)年輕人積極行動，并在行動中活躍起來，關(guān)注、欣賞這個(gè)世界，對其面臨的各種問題承擔(dān)責(zé)任。而積極行動的意識和能力，需要在真實(shí)情境中通過實(shí)踐訓(xùn)練提高。這是全球地理教育的關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 地理實(shí)踐;培養(yǎng);策略

【中圖分類號】G4 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）21-0249-01

1 選取培養(yǎng)途徑具體、操作性強(qiáng)的校本課程資源

校本課程資源是開展地理實(shí)踐活動和培養(yǎng)地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)。與人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)策略不同的是，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要為學(xué)生提供“真實(shí)情境”，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查和考察等活動。因此，在開展教學(xué)活動前，選取能夠充分體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，且培養(yǎng)途徑具體、操作性強(qiáng)的教學(xué)資源尤為重要。

我們開展過的天文觀測活動有：校內(nèi)天文望遠(yuǎn)鏡基本操作培訓(xùn);衢州市天文學(xué)會在市民公園開展的“中秋觀月”天文科普活動;校外舉口村的追星活動等。這些活動的開展培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)天文知識的興趣，推進(jìn)了我校天文科普工作的進(jìn)一步開展，為學(xué)生仰望星空打開了窗戶。

在地理校本課程資源開發(fā)的過程中，結(jié)合小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，突出以學(xué)生為主的思想，讓學(xué)生自主地參與到地理校本課程資源開發(fā)和地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主選擇主題選擇地點(diǎn)進(jìn)行探究。如在我校的暑期社會調(diào)查實(shí)踐活動中，有諸多學(xué)生選擇研究與地理相關(guān)的課題如《衢州七十年來商圈的變化與轉(zhuǎn)移》、《衢江的綜合治理與開發(fā)》、《江郎山旅游資源的開發(fā)與保護(hù)》等，都取得了較不錯(cuò)的成果。

2 開設(shè)《地理野外考察》選修課，加強(qiáng)對地理實(shí)踐力方法的指導(dǎo)

野外考察活動是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑，野外考察需要學(xué)生深入復(fù)雜、真實(shí)的自然環(huán)境，對學(xué)生的專業(yè)能力要求較高。且由于安全問題等限制因素，野外考察活動的次數(shù)有限。故我校開設(shè)了《地理野外考察》選修課，為野外考察教學(xué)活動提供的可行性依據(jù)，同時(shí)有利于學(xué)生自主選題、自主設(shè)計(jì)野外考察活動。教學(xué)內(nèi)容包括常見地貌的辨析、野外考察的基本方法和技能、具體考察基地的考察指南、衢州地理環(huán)境簡介等。

從地質(zhì)上看，烏石山是衢州最年輕的山，是喜馬拉雅造山運(yùn)動，2800萬年前抬升的山，少受風(fēng)化侵蝕，山勢陡峻，可謂“峻山”。烏石山地質(zhì)資源獨(dú)特豐富，有喜山運(yùn)動、高頻幅褶皺、構(gòu)造地質(zhì)、變形帶、燕山剡廬系、古生物化石、一山兩金等。我們規(guī)劃了古驛道-石門臨風(fēng)-高山海灘-?；鬯?唐銀杏-巨石匝城的考察路線。學(xué)生通過考察填寫以下報(bào)告單并思考：烏石山周邊的植被類型;采集點(diǎn) 1（山腳處）與采集點(diǎn) 2（山頂）兩處巖石的異同;對巖石的風(fēng)化差異的認(rèn)識;推測烏石山的形成過程;如何開發(fā)保護(hù)地質(zhì)遺跡;提出你通過考察發(fā)現(xiàn)的新問題并嘗試著解決。

3 開展研學(xué)活動，促進(jìn) “ 地理+ ” 跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)

學(xué)科融合是時(shí)代發(fā)展的必然，也是新時(shí)期教師的必備素質(zhì)和教學(xué)的努力方向，唯有堅(jiān)持學(xué)科融合，我們的教學(xué)才有真正的突破，并實(shí)現(xiàn)新的生長和跨越，唯有這種教學(xué)才能真正拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。當(dāng)前國家提倡研學(xué)活動，研學(xué)即綜合，即學(xué)科融合。地理學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性決定了地理綜合思維是地理學(xué)科關(guān)鍵的思維方法和能力，這是其他學(xué)科沒有的，故在研學(xué)過程中，地理教師應(yīng)肩負(fù)其更為重要的責(zé)任。

以筆者與我校語文、歷史等學(xué)科老師共同規(guī)劃設(shè)計(jì)的《江山市地質(zhì)地貌與古鎮(zhèn)文化研究》主題研學(xué)活動為例，該活動涉及的學(xué)科和對應(yīng)和知識點(diǎn)有：地理：三大類巖石成因及特點(diǎn);地質(zhì)作用與地表形態(tài);旅游景觀的主要欣賞方法;生物進(jìn)化與環(huán)境演變;影響人口遷移的主要因素;聚落的形成與發(fā)展;交通與區(qū)域發(fā)展;等高線地形圖判讀。歷史人文：地域文化的興衰及原因;清代建筑風(fēng)格;方言的形成與演變;歷史重大事件及交通變遷;儒家文化與日常生活。

4 以地理信息技術(shù)為支撐，加強(qiáng)數(shù)字化課程資源的開發(fā)

教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中的一大亮點(diǎn)即是“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”地理信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)方式，能夠幫助營造直觀、實(shí)時(shí)、生動的教學(xué)環(huán)境，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)生難走出校園的不足。

以《GIS 地圖制作》一課為例。授課教師提前采集學(xué)生家庭地址經(jīng)緯度數(shù)據(jù)、衢州城區(qū)小學(xué)經(jīng)緯度數(shù)據(jù)、衢州行政區(qū)域數(shù)據(jù)，課堂上利用極海云線上 GIS 軟件制作“班級學(xué)生分布圖”、“學(xué)生人數(shù)分段設(shè)色專題地圖”呈現(xiàn)數(shù)據(jù)空間分布特征;利用“泰森多邊形”、“緩沖區(qū)”模型分析衢州城區(qū)小學(xué)布局合理性和規(guī)劃學(xué)區(qū)分布。通過體驗(yàn)這樣的操作過程，實(shí)現(xiàn)地理信息的可視化，將枯燥乏味的數(shù)字通過模型表達(dá)為豐滿、直觀的統(tǒng)計(jì)圖，將抽象的原理轉(zhuǎn)變成形象的、符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的形式，通過制作虛擬場景演示教學(xué)重難以掌握的內(nèi)容，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們的情感體驗(yàn)，還提高了教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5 關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果，設(shè)計(jì) “ 注重發(fā)展 ” 的校本課程評價(jià)方式

基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的評價(jià)體系的構(gòu)建是開展地理實(shí)踐活動和培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要保障。在構(gòu)建基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)落實(shí)“建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系”的基本理念，注重發(fā)展性評價(jià)，以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

遵循過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，力求全面反映學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展?fàn)顩r?；顒訉?shí)施過程中，通過觀察學(xué)生的意志品質(zhì)和行動能力方面的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià);活動結(jié)束后，要有撰寫考察、調(diào)查報(bào)告與課堂匯報(bào)交流的終結(jié)性評價(jià)。其中過程性評價(jià)從評價(jià)時(shí)間看，是對若干個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的表現(xiàn)作出及時(shí)評價(jià);從評價(jià)性質(zhì)看，則以定量評價(jià)為主、定性評價(jià)為輔;例如，在每個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，教師和學(xué)生先采用評價(jià)量表對各小組及成員的表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，并記錄各小組的主要研宄成果;在最后的課堂匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，教師再根據(jù)各小組的匯報(bào)表現(xiàn)和之前記錄的過程性表現(xiàn)給出各小組的定性評語和小組成員的定量評分。終結(jié)性評價(jià)一般以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)依據(jù)主要包括考察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、自制模具等相關(guān)研宄成果，以及課堂匯報(bào)交流的表現(xiàn)等。此外，學(xué)生的研宄成果可借助學(xué)校網(wǎng)站、校本課程、地理櫥窗等多樣化的方式進(jìn)行公開展出。