李樂

所謂素讀，是指閱讀者有虔誠的態(tài)度和多變的形式，對文本展開返璞歸真的閱讀和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)文本意義的再運用和再創(chuàng)生。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中啟用素讀教法，能夠為學(xué)生傳遞更為真切的閱讀信息，促進學(xué)生閱讀思維的更新和升級。教師要在素讀教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟動學(xué)生閱讀思維，建立文本素讀意識。

一、素讀強調(diào)教師客觀解讀

素讀理念有豐富哲學(xué)意義，返璞、超越、融合，都屬于其中的關(guān)鍵詞，教師在閱讀教學(xué)中需要有理性回歸意識，對教學(xué)設(shè)計進行最本真的改進。所謂理性回歸，說明我們的閱讀教學(xué)存在某些形式主義，或者急躁浮夸成分，需要適時進行凈化和剔除，讓語文課堂真正進入本真境界。因此，教師要深度解析文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容進行直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生認識文本本質(zhì)。

小學(xué)生閱讀思維都比較直觀和客觀，教師在文本解讀時，需要切合學(xué)生閱讀思維，這樣才能獲得學(xué)生的回應(yīng)和認同。如四年級語文下冊的《綠》，這是艾青的小詩，如果從“意在詩外”的原則出發(fā)，教師可以聯(lián)系更多背景，對其內(nèi)涵進行深度發(fā)掘，但小學(xué)生眼睛看到的就是最顯性的綠色，教師也只有從這個點展開解讀：我們眼中看到的是綠色，感受到綠的美妙，這是春天的味道和符號，閱讀時展開思考，作者將哪些東西涂上了綠色？這樣寫有什么作用呢？學(xué)生根據(jù)教師提示展開閱讀感受，自然有更直接的體悟。很顯然，教師在文本解讀時，就是要讓學(xué)生感受春天的氣息，以及綠色給人們帶來的希望。學(xué)生在閱讀時，對綠色有了更溫暖的感覺，說明教師教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮了積極作用。教師沒有做更深刻的發(fā)掘，體現(xiàn)素讀教學(xué)的基本原則。素讀要求教師解讀要給學(xué)生帶來直觀感知和體驗，讓學(xué)生獲得一些積極的心理暗示，這已經(jīng)足夠了。

二、素讀注重學(xué)生生活鏈接

教材文本內(nèi)容與學(xué)生生活有更多關(guān)聯(lián)，教師在文本閱讀引導(dǎo)時，需要對學(xué)生生活認知基礎(chǔ)有一定把握，以便進行適時的對接和聯(lián)系，讓學(xué)生運用生活認知展開閱讀學(xué)習(xí)，這對全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)也有一定促進。學(xué)生生活認知是重要教學(xué)資源，從文本生本思維對接角度出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，符合語文學(xué)科教學(xué)的基本訴求，與學(xué)生學(xué)習(xí)成長是一致的。

學(xué)生生活認知呈現(xiàn)差異性，這是教師文本解讀時需要關(guān)注的地方。在素讀教學(xué)設(shè)計中，教師有意識注重學(xué)生生活認知鏈接，其助學(xué)作用會更為突出。如《貓》，學(xué)生對貓這種動物是比較熟悉的，因為很多人家里都會養(yǎng)貓，雖然現(xiàn)在的貓不大會捉老鼠了，但其形態(tài)、習(xí)性等方面的特點是大家共知的。在文本閱讀時，教師要求學(xué)生結(jié)合生活認知展開文本閱讀：作者從幾個方面寫出了貓的特點，特別是生活習(xí)性方面的，結(jié)合你的生活認知，歸結(jié)小貓的習(xí)性特點有哪些，在作者描寫中，哪一點寫得最精彩？學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，對小貓的具體表現(xiàn)展開細致梳理，從捕捉老鼠、親近人、膽量、玩耍等方面展開閱讀和歸結(jié)，揭示小貓的可愛的性格表現(xiàn)。學(xué)生對貓之類的小動物都比較熟悉，這是共知的學(xué)情信息。教師針對學(xué)生生活認知展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生深入文本之中，對小貓的特點進行歸結(jié)，自然理順了文本內(nèi)容，對作者情感表達也有了更清晰的認識。

三、素讀強化教學(xué)交流對話

語文課堂教學(xué)中有多重對話關(guān)系，文本、生本、師本構(gòu)成語文課堂的“三位一體”，而師本是最為活躍的元素，處于多重對話的核心地位。教師引導(dǎo)文本生本對話、生生對話、師生對話，都能夠形成豐富學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的單邊行動，對學(xué)生進行灌輸，剝奪學(xué)生對話權(quán)利，教學(xué)成為“滿堂灌”;現(xiàn)代課堂教學(xué)中，也有教師放任學(xué)生，讓學(xué)生完全自由閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認知呈現(xiàn)一盤散沙。我們不能走向極端，教師要真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，為學(xué)生提供必要的閱讀服務(wù)。

課堂交流設(shè)計時，教師需要從不同角度展開操作，還要注意改變一些常規(guī)的做法，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)新鮮感覺。如教學(xué)《白鵝》，一般情況下，都是教師設(shè)計閱讀問題，然后讓學(xué)生展開閱讀思考和討論，學(xué)生對這樣的互動操作存在更多審美疲勞，如果能夠改變問題設(shè)計主體，想必會有不同的感受生成。教師嘗試讓學(xué)生展開問題設(shè)計，而且要指定問題解讀對象，學(xué)生回應(yīng)更為積極，很多學(xué)生都能夠展開深度閱讀，設(shè)計難度更高的問題，并要求教師來回答。如：作者筆下的白鵝，其性格特點太突出了，你能夠用幾個典型詞語加以總結(jié)嗎？教師拿到這個問題，開始了思考，很快就給出回答：傲慢。學(xué)生對教師解讀展開熱議，這樣一個問題，教師只給一個詞語，能夠準確解讀嗎？學(xué)生各種意見開始呈現(xiàn)。教師也參與到對話之中，對問題解讀進行細致解析，讓學(xué)生逐漸理解了這個典型詞語的豐富含義。教師將學(xué)生推到問題設(shè)計者位置，目的是比較明確的，就是要讓學(xué)生在設(shè)計中有更多閱讀感知和體驗，自然形成個性閱讀認知。課堂對話在不知不覺中打開，學(xué)生成為主角，其閱讀進入良性軌道之中。

四、素讀關(guān)注閱讀意義共享

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師要做好教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)互動，在閱讀意義共享基礎(chǔ)上完成認知成長。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“哈姆雷特”終究是“哈姆雷特”，如果將更多閱讀意象進行共享，學(xué)生從共享中獲得的學(xué)習(xí)信息會更為豐滿，其學(xué)習(xí)啟迪也會更為深刻。特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)生信息共享帶來更多便利條件，教師為學(xué)生布設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，讓學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)閱讀交流，都能夠形成嶄新閱讀感知體驗。

在教學(xué)文言文《囊螢夜讀》時，教師先與學(xué)生一起掃除文字障礙，識字之后借助工具書進行整體閱讀，理順基本內(nèi)容和情節(jié)，為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)：這是古代勤奮讀書的典型故事，從這個故事中，你獲得哪些閱讀感受呢？可以用一句話總結(jié)出來，看誰的觀點更有價值。學(xué)生再度展開閱讀討論，各種閱讀見解不斷涌現(xiàn)。如：“囊螢夜讀反映的是勤學(xué)者的讀書精神，因為家里貧窮，沒有燈照明，選擇用螢火蟲來照明看書，真是令人感動。”“我認為這位古人太聰明了，捉螢火蟲來看書，真是很有意思，用現(xiàn)在的話來說，這就是‘環(huán)保?！苯處煂W(xué)生的個性閱讀觀點進行點評，要求學(xué)生展開互評。學(xué)生在互動交流中達成更多共識，閱讀訓(xùn)練獲得滿意成效。教師為學(xué)生設(shè)計了個性觀點展示活動，目的是信息共享，讓大家分享自己的閱讀感受，這本身就是一種素讀學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀觀點沒有絕對的對錯之說，教師肯定學(xué)生的個性探索，對促進學(xué)生閱讀思維的成長有更多幫助。素讀是一種閱讀方式，更是一種學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中內(nèi)化，在內(nèi)化中學(xué)習(xí)，自然形成良性循環(huán)。

素讀要求教師對文本進行客觀解讀、素讀注重學(xué)生生活認知鏈接、素讀強化閱讀教學(xué)的多元互動、素讀關(guān)注閱讀意義的信息共享，作為語文教師，需要在更多方面做出積極探索，為素讀教學(xué)模式順利推進提供助力支持。

作者單位：江蘇省徐州市振興路小學(xué)（221000）