凌菊

所謂深閱讀，是指深度閱讀，是對(duì)內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析的全新閱讀行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多深度閱讀的機(jī)會(huì)，在深度閱讀探析中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。教師適時(shí)布設(shè)思考問題、強(qiáng)化情感誦讀、傳授整合技巧、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度閱讀動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀認(rèn)知構(gòu)建。

一、布設(shè)思考問題，創(chuàng)設(shè)深閱讀情境

深度閱讀需要深入思考，教師要及時(shí)為學(xué)生布設(shè)一些閱讀問題，利用問題展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合、分析、歸結(jié)，并在關(guān)聯(lián)性思考中建立文本認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要建立情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，利用多種媒體手段，投放圖片、視頻、動(dòng)畫等信息，都能夠幫助學(xué)生進(jìn)入思考環(huán)節(jié)。

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，教師在閱讀問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用折中的策略，給學(xué)生更多選擇權(quán)利，這樣能夠有效提升問題調(diào)度作用。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》，課文中有一句話：白鷺是一首精巧的詩(shī)。教師圍繞這句話設(shè)置閱讀問題：我們對(duì)詩(shī)歌的研究不深，但作者將白鷺比喻成精巧的詩(shī)，還是給我們帶來(lái)更多的遐想，你會(huì)如何理解這句話呢？再如，課文中有這樣一句話：“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短?！边@是對(duì)白鷺身段的描寫，雖然帶有夸張意味，但表達(dá)傾向性是比較突出的，你如何看待作者的設(shè)計(jì)呢？……學(xué)生根據(jù)教師問題調(diào)度展開深入思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。課堂發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生都能夠給出比較深刻的理解。有學(xué)生認(rèn)為，白鷺是一首詩(shī)，寫出白鷺的精巧、高潔、優(yōu)雅、純真、靈動(dòng)等屬性特征。也有學(xué)生對(duì)白鷺身段的描寫展開深度解析，從對(duì)比角度進(jìn)行操作，表達(dá)作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

教師為學(xué)生布設(shè)思考問題，而且給出了更多鋪墊和提示，目的是讓更多學(xué)生都能夠獲得一些啟迪，順利進(jìn)入到文本閱讀核心，通過深入思考和多元互動(dòng)，自然建立閱讀共識(shí)。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)做出別樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供深入思考動(dòng)力支持，確保深入閱讀順利展開。

二、強(qiáng)化情感誦讀，引發(fā)深閱讀思維

情感誦讀是典型閱讀訓(xùn)練方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多心理觸動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)情感展開誦讀學(xué)習(xí)，需要形成更多情感共鳴，也能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在多元思維對(duì)接中建立閱讀認(rèn)知?！皶x百遍其義自見”，正是對(duì)情感誦讀作用的最有效解讀。如果有需要，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)入角色之中感受文本內(nèi)涵。

在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體為學(xué)生播放了鄉(xiāng)思方面的歌曲，將學(xué)生帶入特定情境之中。為給學(xué)生以更深刻的心理觸動(dòng)，教師為學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)示范誦讀，并設(shè)計(jì)了音樂背景，渲染了一種特殊的氛圍。學(xué)生跟隨教師展開仿讀，很快就受到一些觸動(dòng)，情緒被逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀比賽任務(wù)：先進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與誦讀比賽，要求以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行選拔操作，然后參與班級(jí)總決賽。誦讀時(shí)要注意體現(xiàn)技巧方法運(yùn)用，先確定情感基調(diào)，然后在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方面進(jìn)行控制，注意體現(xiàn)情感的賦予，形成更多情感共鳴。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)和交流，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)階段。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，特別是誦讀比賽設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供深度感知文本的機(jī)會(huì)。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入研討之后，才能形成更真切誦讀體驗(yàn)。誦讀是與作者進(jìn)行情感交流，唯有達(dá)成共識(shí)，才能建立共性認(rèn)知。學(xué)生誦讀體驗(yàn)呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要作出學(xué)法指導(dǎo)，可以讓更多學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、傳授整合技巧，提升深閱讀品質(zhì)

深度閱讀有多種方法途徑，教師要為學(xué)生做出具體的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠建立明晰的操作思路。語(yǔ)言鑒賞、質(zhì)疑閱讀、課堂辯論、讀寫結(jié)合、信息搜集、對(duì)比閱讀等，都屬于深度閱讀范疇，教師要為學(xué)生做出具體規(guī)劃，給學(xué)生提供更多深入閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重思考體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知能力。教無(wú)定法，這閱讀學(xué)習(xí)也是如此，教師不能給學(xué)生提供“萬(wàn)能學(xué)法”，但鼓勵(lì)學(xué)生自行探索閱讀學(xué)法，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

如教學(xué)《落花生》，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本折射的道理進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，然后要求學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，提出個(gè)性閱讀問題：這篇散文，通過記敘一件小事，卻引發(fā)了生活思考，這是典型的以小見大的寫法。在具體閱讀時(shí)，你有哪些疑問呢？如果用質(zhì)疑方式展開閱讀鑒賞，你會(huì)設(shè)計(jì)哪些有價(jià)值的質(zhì)疑問題呢？學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。為設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，查閱相關(guān)教輔材料，展開互動(dòng)交流，問題不斷涌現(xiàn)。“落花生雖然生長(zhǎng)在土里，沒有華麗的外表，但卻是極好的東西，給人們帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)。這是大家都明白的道理。作者為什么要從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)呢？”“利用一種植物來(lái)折射一種道理，作者設(shè)計(jì)更為精巧，我們?nèi)绾谓梃b這樣的寫法？”

教師為學(xué)生布設(shè)質(zhì)疑學(xué)習(xí)任務(wù)，而且給出更多學(xué)法提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀思考之中。讓學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的質(zhì)疑問題，對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)帶有激勵(lì)性，其調(diào)度作用更為鮮明。深度閱讀是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)主體啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維參與到深入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，構(gòu)建深閱讀認(rèn)知

課內(nèi)課文對(duì)比閱讀、課外搜集閱讀信息、課外制作電子作業(yè)、撰寫觀察日記、創(chuàng)編課本劇等，都能夠幫助學(xué)生建立更豐富認(rèn)知體驗(yàn)，教師精選訓(xùn)練形式，做出具體任務(wù)布設(shè)，傳授訓(xùn)練方法，給學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)提供更多助力支持。

教師創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，不能只是針對(duì)訓(xùn)練形式，而是要從更多角度展開思考。如教學(xué)《珍珠鳥》，教師為學(xué)生帶來(lái)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)是：結(jié)合文本閱讀，說說閱讀感受，寫一篇讀后感，要求針對(duì)文本某一個(gè)點(diǎn)展開論述，要體現(xiàn)鮮明的觀點(diǎn)。學(xué)生大多沒有寫過讀后感，對(duì)其操作模式還存在一些模糊認(rèn)識(shí)，教師先為學(xué)生展示一些讀后感范例，要求學(xué)生從人類和動(dòng)物和諧相處角度展開思考，寫出健康大自然的主題。學(xué)生開始針對(duì)性閱讀，對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行深入思考，快速進(jìn)入讀寫狀態(tài)。在課堂展示階段，很多學(xué)生的讀后感都表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)。

教師為學(xué)生設(shè)定了讀后感訓(xùn)練任務(wù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生從讀后感操作形式和規(guī)律等角度展開學(xué)習(xí)和探究，很快就能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，由此形成的訓(xùn)練認(rèn)知會(huì)更為豐富而深刻。一個(gè)簡(jiǎn)單的讀后感，給學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這無(wú)疑是深度閱讀學(xué)習(xí)的重要訓(xùn)練選擇。

深度閱讀為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)更多成長(zhǎng)動(dòng)力，教師要在方法運(yùn)用上有更多創(chuàng)意設(shè)計(jì)。精選閱讀問題、創(chuàng)新誦讀學(xué)習(xí)、傳授整合技巧、升級(jí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供難得閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)契機(jī)，教師要做好教學(xué)調(diào)查，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，以有效提升其閱讀認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（2321116）