唐伍放

“數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)”是近幾年來新課程的一個重要學(xué)習(xí)理念，這個學(xué)習(xí)理念當(dāng)前已為很多一線教師所接受。但是，他們的接受只是一種認(rèn)同，并沒有真正成為教師在教學(xué)中的一種自覺行為，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何圍繞課堂有效交流這個主題上好一節(jié)數(shù)學(xué)綜合與實踐課呢？在反復(fù)閱讀教材、研究教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，筆者對這種課例有了自己的一些思考，下面以北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)好玩的《反彈高度》為例，說說筆者的想法和做法。

《反彈高度》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均數(shù)、百分?jǐn)?shù)后的一節(jié)綜合與實踐課。在筆者準(zhǔn)備選定這節(jié)課作為校內(nèi)公開課進(jìn)行研究時，心里其實很不踏實，尤其是組內(nèi)各位同事看到教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生做實驗，并在明確活動任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計活動方案、動手操作實驗、反思交流等，認(rèn)為組織難度非常大，勸筆者換個教學(xué)內(nèi)容授課，但筆者最終還是堅持了。筆者是這樣做的：

一、走出學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流誤區(qū)

在平時的課堂教學(xué)時，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上提出了大量的問題，學(xué)生都一一給予了回答，只要提出的問題解決了，就覺得課堂交流已經(jīng)成功了。因此，在課堂上往往會出現(xiàn)這樣的場景：當(dāng)教師提出問題后，大部分學(xué)生會慣性地把手舉起來，接著教師指名，先學(xué)生說給老師和同學(xué)聽，然后教師再讓其他學(xué)生思考回答的內(nèi)容是否正確，最后教師按照自己的思路進(jìn)行講解、修正、補(bǔ)充。看起來整個交流過程都很流暢，所花的時間也并不多，而這些都在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生缺乏主動性，基本上是按著教師的思路在走，沒有留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，這樣的課堂交流很明顯只是一種形式，根本沒有效果，而且這種交流的方式多為單向線形的師生間的一問一答式，而不是師生間、生生間的多維互動。

在教學(xué)《反彈高度》這個課例時，筆者沒采用以上做法，而是隨機(jī)應(yīng)變地組織學(xué)生進(jìn)行思考，并在個人發(fā)表的基礎(chǔ)上，面向全班同學(xué)提出問題，由學(xué)生點名讓同學(xué)回答。如，筆者在導(dǎo)入時安排一名學(xué)生到講臺前拍籃球和乒乓球，在這位學(xué)生拍完兩種球后，她本人有些疑問，但沒有馬上自己表述，而是面向全班同學(xué)提問：“你們剛才看到些什么了嗎，是否有什么疑問？”很自然地就拋出了一個大家都想交流的問題。這時候，有個女同學(xué)舉手發(fā)言了：“我看到你在拍打兩種球時，用的力度不一樣，而兩種球的反彈情況也不一樣?！比缓筘?fù)責(zé)拍球的學(xué)生說：“是啊，當(dāng)我看到這是兩種不同的球時，本想著讓它們彈起來時的高度不至于相差那么大，所以拍打的力度也有所變化。但我不明白，為什么我那么用力拍打，這個大籃球的反彈高度反而沒這個小乒乓球的高，有誰幫我解釋一下嗎？”隨著問題的再一次拋出，又有其他學(xué)生舉手發(fā)表意見。有的說：“那是因為你拍打籃球時還不夠用力”;也有的說：“其實你拍打乒乓球時可以不那么用力的”;還有的說：“那是因為這個籃球氣壓不足，如果給它充足氣，用同樣的力氣，籃球的反彈高度肯定會比乒乓球的高”……大家各抒己見，一下子就把話匣子打開了，自然而然地就過渡到了這節(jié)課的探究內(nèi)容。

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流興趣

在課堂上，教師若能積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中大膽地參與交流，激發(fā)他們的交流興趣，能減少學(xué)生對教師的依賴，從而實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極探究學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)《反彈高度》時，筆者根據(jù)學(xué)科教學(xué)實際，設(shè)計了與教學(xué)重難點知識相關(guān)的學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流，在思想火花的碰撞中，糾正錯誤，認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)課堂交流興趣，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體動力。如，在前面大家發(fā)表的一些見解基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生先猜猜如果從同一高度落下，哪種球會反彈的高一些？讓學(xué)生再一次自由發(fā)表自己的看法，大膽猜測，激發(fā)他們探究知識的興趣。在這種條件和觀察了那位學(xué)生的示范動作下，有的認(rèn)為，籃球會反彈得高一些;有的則認(rèn)為，乒乓球會反彈得高一些;有的補(bǔ)充說明，還得注意另外一些因素，如果籃球氣壓足，有可能籃球反彈得更高，如果氣壓不足，也許就不一定了。還有的認(rèn)為，若是有風(fēng)吹，可能結(jié)果還會變。學(xué)生們興趣盎然，交流異?；钴S。

三、組織學(xué)生數(shù)學(xué)課堂實踐操作

綜合與實踐課與其它學(xué)習(xí)具體知識的探索課有所不同，課堂上教師不適宜直接講授。它需要教師通過一系列的問題引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生全程參與、親身動手實踐操作、并通過思考、與同伴交流，最后得出結(jié)論，是過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。

課堂活動中，筆者注重組織學(xué)生動手、動口、動腦，在數(shù)學(xué)與生活實際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的聯(lián)系和綜合運用等方面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗——合作——交流——評價的過程。如，在猜想后，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們的猜測是否正確，不同的球反彈的高度又分別是多少呢？想知道這些，我們需要怎么辦？”以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生實踐操作的熱情。學(xué)生們領(lǐng)取了一些道具后，筆者作出提示，實驗前必須先做好實驗規(guī)劃，制定實驗方案，把實驗步驟、需要收集哪些數(shù)據(jù)、如何收集和記錄、小組內(nèi)如何分工等等先考慮清楚，然后再進(jìn)行操作。學(xué)生們在制定實驗方案后，分工合作、積極交流、互相提醒，倒也其樂融融，很好地完成了實驗過程并得出結(jié)論：在不受外力影響的情況下，同一高度讓正常氣壓的籃球和乒乓球自由下落，籃球的反彈高度高一些，乒乓球的反彈高度低一些。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流習(xí)慣

交流習(xí)慣是學(xué)生在后天養(yǎng)成的自覺進(jìn)行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、自動、持久、穩(wěn)定的行為方式。良好的交流習(xí)慣，能讓學(xué)生終身受益。

在教學(xué)中，筆者還注重研究培養(yǎng)學(xué)生有效交流習(xí)慣的一些做法，以及影響學(xué)生交流習(xí)慣的各種主觀和客觀因素，從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)手段。為了培養(yǎng)學(xué)生有效交流的習(xí)慣，筆者在數(shù)學(xué)課堂上將學(xué)生說與聽有機(jī)結(jié)合起來，適時引導(dǎo)學(xué)生擺正角色，同時為學(xué)生提供探索交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，并把握好學(xué)生在課堂交流的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確交流，實現(xiàn)課堂中學(xué)生的有效交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，在組織學(xué)生進(jìn)行實驗時，筆者提出要求：分組活動時，還應(yīng)該注意些什么？引導(dǎo)學(xué)生注意以下事項：（1）小組內(nèi)做好分工，必須聽從組長人員安排。（2）活動過程中小聲交流，不要大聲喧嘩。明確實驗步驟，正確操作是這節(jié)課的重點，也是實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，得出較為準(zhǔn)確實驗結(jié)果的重要保障。所以實驗之前，學(xué)生能熟記實驗步驟，掌握實驗方法，明確注意事項，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂交流習(xí)慣，就顯得尤為重要了。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課堂中學(xué)生有效交流模式，教師在教學(xué)方式上必須要努力走向開放，走出學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流誤區(qū)，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交流興趣，組織學(xué)生有序開展數(shù)學(xué)課堂實踐操作，并有意無意地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的習(xí)慣，課堂上給學(xué)生留一些思考、探究和自我開拓的空間，定能收到事倍功半的教學(xué)效果。