談?dòng)揽?/p>

作文，是運(yùn)用語文的一項(xiàng)練習(xí)，是學(xué)習(xí)做人的一項(xiàng)紀(jì)錄。小學(xué)作文教學(xué)，要為每一個(gè)學(xué)生打下語言與精神的底子。小學(xué)生態(tài)作文教學(xué)是以生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為切入口，以學(xué)生觀察、考察、體驗(yàn)、游戲、實(shí)踐等為主要學(xué)習(xí)方式，以兒童身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，提高兒童習(xí)作力的活動(dòng)。

從2010年起，我們開始推進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革;2019年，我們承擔(dān)了上海市第四期“名師名校長”攻關(guān)計(jì)劃課題，提出“生態(tài)作文”教學(xué)理念與追求。回首10年探索，我們提煉了“四字真經(jīng)”作為生態(tài)作文教學(xué)的主張，分別是：愛、能、真、活。

一、“愛”：讓每一個(gè)孩子都喜歡作文課

崔永元在《我的語文為什么比數(shù)學(xué)好》講述了自己的一件往事：“我上小學(xué)的時(shí)候碰到一個(gè)語文老師和一個(gè)數(shù)學(xué)老師，語文老師沒事就夸我。我寫的作文其實(shí)也是有套路的，就說學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就說槍聲一響運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣，大家都這么寫，然后老師就在底下用紅筆畫一下，打一個(gè)感嘆號(hào)寫著‘精彩。然后我覺得我和魯迅差不了多少，年齡比他小，文筆差不多?！揖驮絹碓接行判?，越來越覺得確實(shí)和魯迅差異不大，起碼學(xué)起來很高興。”

主持人崔永元會(huì)說話、善表達(dá)，盡人皆知?？戳诉@個(gè)故事，恐怕沒有人懷疑，是小學(xué)老師激發(fā)了他作文的興趣。崔永元這樣的例子可謂多矣，對(duì)一個(gè)孩子來說，掌握知識(shí)、提高技能固然重要，但保持興趣可能更要緊。興趣應(yīng)當(dāng)是學(xué)生習(xí)作的第一能力——興趣是對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)傾向，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的向往、熱情和專心，顯然是學(xué)生作文的驅(qū)動(dòng)力。因而，我們當(dāng)全力以赴、千方百計(jì)激活、呵護(hù)、維持學(xué)生作文的興趣。

1.作文目標(biāo)“摘得到”

小學(xué)生作文是“寫話”，是“習(xí)作”，有別于“寫作”，更不是“創(chuàng)作”，因此要求不能過高。整個(gè)九年義務(wù)教育階段的要求不過是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。小學(xué)作文姓“小”，不要在知識(shí)技能上揠苗助長，更不宜用所謂的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)來苛求每一個(gè)學(xué)生。中國古代蒙學(xué)正式習(xí)作較遲，且大多采取先放后收的訓(xùn)練程序。第一步是放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽寫，馳騁想象，放開言路，不受約束，以“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束也”。第二步才是收，到一定階段，學(xué)生習(xí)作已有了一定基礎(chǔ)，再要求精練嚴(yán)謹(jǐn)。一句話，興趣優(yōu)先，作文的要求一定要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”！

2.作文學(xué)習(xí)“趣味化”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是這樣的流程：審清題意—明確要求—學(xué)習(xí)例文—學(xué)生動(dòng)筆—教師批改。很多學(xué)生即使聽懂了教師所講的知識(shí)，但依然很難用到作文實(shí)踐中。因?yàn)樽魑闹R(shí)的掌握不是靠“聽”懂的，而是靠“寫”會(huì)的。基于此，我們組織區(qū)級(jí)作文研究課，教學(xué)內(nèi)容雖不同，但都有“活動(dòng)”元素：《難忘的一課》中設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空”的魔術(shù)，《我是一片落葉》中教師帶著樹葉進(jìn)課堂，帶著學(xué)生去精神旅行……在明確知識(shí)技能要求的基礎(chǔ)上，把“習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)”與“習(xí)作知識(shí)的教學(xué)”融合在一起。即在明確教學(xué)內(nèi)容后，從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出比較具體的、有相對(duì)固定步驟的教學(xué)流程，幫助學(xué)生真切地“感受”、投入地“體驗(yàn)”，以順利穿越習(xí)作“暗胡同”。當(dāng)然，有的作文課可以采取課內(nèi)外結(jié)合的形式進(jìn)行，比如四年級(jí)有“連續(xù)觀察日記”的作文，一位教師就買來“長苗娃娃”擺在教室里，學(xué)生們進(jìn)行了兩周的觀察，教師再上作文課。學(xué)生興趣盎然，樂“寫”不疲。

3.作文評(píng)講“多表揚(yáng)”

教學(xué)中，一是要重激勵(lì)。學(xué)生習(xí)作，標(biāo)題新穎獨(dú)特，詞語精準(zhǔn)精彩，句子耳目一新，都可以在評(píng)講課上展示出來;不但展示，還請(qǐng)小作者自己朗讀，介紹經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生由此獲得的正是崔永元那樣的“信心”，跟進(jìn)的正是積極努力地寫。二是要重進(jìn)步。管建剛老師的評(píng)講課也“挑刺”，不過是針對(duì)全班進(jìn)行，但學(xué)生一起修改的都是“遣詞造句”方面的“小毛病”。一起“診治”后還提供機(jī)會(huì)，要學(xué)生“練一練”。不做“行動(dòng)的矮子”，不讓學(xué)生“眼高手低”，這正源于管老師的“每次一小步”“每次有進(jìn)步”的語文訓(xùn)練意識(shí)。北京大學(xué)錢理群教授在回憶自己讀書生活時(shí)曾說過這樣的話：“做任何事，刻苦的結(jié)語常常是兩個(gè)字：及格。興趣的結(jié)語常常也是兩個(gè)字：出色?！辟澝廊缁?，讓它們開滿學(xué)生習(xí)作的漫漫長路吧！

二、“能”：讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)寫“這一篇”

讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)寫“這一篇”作文，是生態(tài)作文教改的重要主張之一。

所謂“每個(gè)學(xué)生”，即班中100%的學(xué)生都會(huì)，做到“一個(gè)也不能少”;所謂“這一篇”，是這一次作文課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)需明確、適切，更重要的是，這個(gè)目標(biāo)必須精要，一般是由1～2個(gè)習(xí)作知識(shí)支撐的作文力。

我們用“這一篇”來強(qiáng)調(diào)兩個(gè)意思：第一，“這一篇”作文獨(dú)有的作文知識(shí)與技能。對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能來說，這次作文訓(xùn)練可以給學(xué)生提供最佳平臺(tái)與最好機(jī)會(huì)，具有不可替代性，其他作文訓(xùn)練往往無法或不能有效完成。第二，學(xué)生通過“這一篇”作文的學(xué)習(xí)，掌握“這一類”作文的寫作。

學(xué)會(huì)寫“這一篇”的意義是不言而喻的。學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)作文，小學(xué)階段有3～4年時(shí)間（五年制小學(xué)與六年制小學(xué)），如果每學(xué)期都有8次課堂作文訓(xùn)練，按照每次作文都要學(xué)會(huì)寫“這一篇”的要求，那么，我們的學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)，每個(gè)人至少都會(huì)寫48～64篇不同的作文?？梢哉f，一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這么多次的作文訓(xùn)練，達(dá)到課標(biāo)的要求是沒有任何問題了。

這就是我們提出“讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)寫‘這一篇”教學(xué)理念的邏輯。

我們的做法可以用兩句話來概括：課堂習(xí)作跟著教師“學(xué)一次”，課外習(xí)作自己試著“做一次”。以四年級(jí)課堂習(xí)作訓(xùn)練《我做成了_____》為例，我們從課程、教材要求出發(fā)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，把本次習(xí)作目標(biāo)定為“用一系列動(dòng)詞把做成手工藝品的過程寫具體”。這次實(shí)踐分為兩個(gè)階段：

1.課上跟著老師“學(xué)一次”

任課老師經(jīng)過認(rèn)真慎重考慮，選擇了做不倒翁，理由是學(xué)生很喜歡，而且容易成功。作為課外作業(yè)，提前讓學(xué)生在家做不倒翁。第二天語文課利用10分鐘左右的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都做了展示。學(xué)生彼此欣賞，有的還簡單交流了自己的做法與感受。接著，教師用15分鐘左右的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生口頭交流如何做成不倒翁。在這個(gè)過程中，教師進(jìn)行了較為詳細(xì)的指導(dǎo)，板書了不少動(dòng)詞和修飾性的副詞。之后，教師請(qǐng)學(xué)生利用板書，口述如何做不倒翁，并指名在全班進(jìn)行交流，師生一邊聽，一邊即時(shí)提出修改建議。之后，教師讓學(xué)生寫作，學(xué)生完成作文后又進(jìn)行了交流、修改。從批改看，每位學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2. 課外試著自己“做一次”

星期五，老師布置了同題作文《我做成了______》，要求學(xué)生動(dòng)手做自己喜歡的手工藝品，鼓勵(lì)學(xué)生做的跟別人不一樣，可以讓家長一起參與。然后寫成一篇習(xí)作，要求交習(xí)作和手工藝品。習(xí)作的要求跟之前寫的完全一致， 即用一系列動(dòng)詞把自己怎么做手工藝品的過程寫具體。課上，48名學(xué)生帶來了48樣手工藝品：筆筒、花籃、機(jī)器人……48名學(xué)生也帶來了48篇作文，教師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)：所有學(xué)生都達(dá)到了“用系列動(dòng)詞把過程寫具體”的要求。

實(shí)施“學(xué)一次，做一次”的教學(xué)策略時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：技能是橋梁，課內(nèi)外習(xí)作有練習(xí)，橋梁就是本次習(xí)作的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)重點(diǎn);情感是關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，呵護(hù)、維持學(xué)生的習(xí)作興趣;交流是保障，教師要為學(xué)生彼此分享見聞、體驗(yàn)和想法創(chuàng)建平臺(tái)，要為學(xué)生說話交流、習(xí)作修改、語言發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將這些寶貴的學(xué)習(xí)資源能夠利用起來。

三、 “真”：讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成習(xí)作好行為

對(duì)習(xí)作教學(xué)來說，還有比寫出“好作文”、學(xué)會(huì)寫“這一篇”作文更重要的事嗎？有，那就是幫助“文”背后的人養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

好作文源于好行為。作文需要知識(shí)，但不是始于知識(shí);作文也不是始于作文課，而是始于學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、讀書等。好作文是流，好行為才是源。

寫作重在養(yǎng)成好行為。普利策獎(jiǎng)獲得者、新罕布什爾大學(xué)的唐納德·莫雷教授1968年出版了《作家教寫作》，認(rèn)為寫作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索未知和形成新知識(shí)的過程，能更深入地挖掘思想和不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)。也就是說，在學(xué)生表達(dá)以及表達(dá)的背后，包含著一系列的學(xué)習(xí)，既指向求知，也指向成長。所以，寫作通過行為的改變，讓學(xué)生變得更美好。

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過觀察學(xué)生作文常態(tài)，我們總結(jié)了小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的五種學(xué)習(xí)行為，概括為“五會(huì)”：

1.會(huì)觀察

小學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的途徑主要有二：一是基于日常生活的觀察，學(xué)生個(gè)體調(diào)用五官六感，觀察世界萬物、體味七情六欲。這里還包括了學(xué)生在讀書中汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還有像記者那樣通過問詢獲取新知與智慧。二是基于課堂教學(xué)的觀察。小學(xué)生比較喜歡的是一起觀察某個(gè)對(duì)象（場面等），在合作中學(xué)習(xí)觀察，發(fā)展能力。李白堅(jiān)教授、賈志敏老師等在作文課多采用游戲、活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)。

2.會(huì)積累

面對(duì)一個(gè)材料或命題，學(xué)生由于受生活閱歷、文化積累和語言經(jīng)驗(yàn)的局限，思想的醞釀提高是需要一個(gè)較長的過程的。要養(yǎng)成積累的學(xué)習(xí)行為，需要教師精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)。我們來學(xué)習(xí)美國的作文案例，這是作文起步階段的教學(xué)：《認(rèn)識(shí)我自己——我是誰》：①鏡子里的我;②我的小手;③我的小腳;④我穿什么衣服;⑤我吃些什么……乍看，都是對(duì)作文內(nèi)容的指導(dǎo)，憑借這些細(xì)化的題目或?qū)W習(xí)支架，學(xué)生寫作文勢必具體，充滿情感。往深處想，這又何嘗不是在教學(xué)生積累素材呢！

作文中的“積累”行為至少還包括了：一是語言的積累，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”;二是知識(shí)的積累，沒有習(xí)作知識(shí)，沒有生活常識(shí)，也勢必影響作文;三是語言素材的積累，讀過的書，學(xué)過的課文，都可能成為很好的作文內(nèi)容;四是生活的積累，事例、人物、景物等，是學(xué)生作文的活水源泉;五是思想情感的積累，是作文的動(dòng)力，又是作文的內(nèi)容、立人的根基。

如何教學(xué)生積累，教師或進(jìn)行方法的傳授，或組織經(jīng)驗(yàn)的交流，或抓好偏習(xí)的矯正等，加強(qiáng)指導(dǎo)與跟蹤，落實(shí)在平時(shí)每一次作文訓(xùn)練中。

3.會(huì)表達(dá)

好的表達(dá)，是說真話、講實(shí)話，是抒真情、寫實(shí)感。我們用以下兩方面來保障：一是表達(dá)有動(dòng)機(jī)。朱自清先生很早就意識(shí)到動(dòng)機(jī)（即讀者）對(duì)學(xué)習(xí)寫作的重要性，他說：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是為了應(yīng)用于這種種假想的讀者。寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者?！彼鲝堃詧?bào)刊上各類文章為寫作學(xué)習(xí)的范文，因?yàn)檫@類報(bào)刊文章“對(duì)象或?qū)捇蛘?，“語氣和體裁也不一樣”，經(jīng)常比較地看，“也便漸漸會(huì)留心他們的假想的讀者”。這樣的表達(dá)，是真寫，是真做人。二是表達(dá)有內(nèi)容，也就是有可以跟人交流的內(nèi)容，否則就是無病呻吟了。對(duì)學(xué)生來說，這次作文，既然我已經(jīng)明確了動(dòng)機(jī)，明確了為誰而寫，那么作文內(nèi)容就是他（們）最想了解的有哪些，這些事情如何寫才好。

4.會(huì)修改

從現(xiàn)狀來看，作文能力不高的學(xué)生往往也不大會(huì)修改。不會(huì)修改常常不是態(tài)度問題，而是知識(shí)與方法的問題，是沒有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。解決這一問題的關(guān)鍵是把修改作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在修改實(shí)踐中，通過教師示范、合作修改、獨(dú)立修改等行為，逐步掌握修改的技能，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)修改，需要遵循由低到高、從簡單到復(fù)雜的螺旋上升的過程。從修改的內(nèi)容來看，有：是否要增刪內(nèi)容，體現(xiàn)表達(dá)的全面性;是否要調(diào)換詞語，體現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性;是否要調(diào)整順序，體現(xiàn)表達(dá)的邏輯性;是否要運(yùn)用修辭，體現(xiàn)表達(dá)的生動(dòng)性。從修改的方法來看，包括：朗讀修改、延后修改、運(yùn)用修改符號(hào)等。從修改的習(xí)慣來看，包括勤于修改、向他人請(qǐng)教等。

5.會(huì)交流

既然寫作又是社會(huì)文化再生產(chǎn)與消費(fèi)的過程，那么，交流（發(fā)表）就必不可少。交流是寫作活動(dòng)的重要目的，也是促進(jìn)文化再生產(chǎn)的重要手段。作為教師，既要關(guān)注作文課堂中的交流，又要關(guān)注平時(shí)周記、日記等的交流。交流活動(dòng)要致力于培養(yǎng)學(xué)生樂于交流、能者為師的習(xí)慣，也要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思，完善自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)語言水平的發(fā)展與精神的成長。

四、“活”：讓每一個(gè)學(xué)生都找到作文的動(dòng)機(jī)

從動(dòng)機(jī)走向目的，幫助每一個(gè)學(xué)生在作文時(shí)找到動(dòng)機(jī)，把作文寫活，是小學(xué)生態(tài)作文教改堅(jiān)持的又一教學(xué)主張。為什么作文教學(xué)要從動(dòng)機(jī)走向目的？動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題;而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問題。從動(dòng)機(jī)走向目的，遵循了作文的規(guī)律，有利于學(xué)生成為作文的主人。

那么，我們在作文教學(xué)中如何落實(shí)“從動(dòng)機(jī)走向目的”呢？

1.講究命題藝術(shù)

作文動(dòng)機(jī)包含的關(guān)鍵因素是什么？讀者意識(shí)，習(xí)作時(shí)意識(shí)到習(xí)作活動(dòng)的對(duì)象。

讀者意識(shí)的培養(yǎng)，方法、途徑千千萬，聯(lián)系到作文教學(xué)，講究命題是關(guān)鍵。民國以來的語文教學(xué)一般把寫作分為訓(xùn)練寫作與實(shí)際寫作兩類。前者主要指課堂作文，后者包括了周記、隨筆、日記等。實(shí)際寫作是有了表達(dá)的動(dòng)機(jī)和實(shí)際的需要才動(dòng)筆，而訓(xùn)練寫作是為提高能力而展開的訓(xùn)練，未必有實(shí)際需求。為了便教利學(xué)，作文課一般采取命題形式。了解學(xué)生，把題目命到學(xué)生的心里去，命到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中去，讓學(xué)生看到題目，不但覺得有內(nèi)容寫，而且大致明白為誰而寫，這樣的命題就能做到葉老說的“如學(xué)生所自發(fā)，彼本無所為，示之以題，彼即覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”。比如《我愛你，春天》與《我發(fā)現(xiàn)的春天》，都要寫春天，但后一個(gè)題目更能激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，題目后隱藏著巨大的讀者群：既可以是身邊的小伙伴，也可以是熟悉的大人，還可以是陌生人。縱覽西方一些國家的小學(xué)作文教學(xué)，其作文題目需要學(xué)生有自己的觀察、情感，需要發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。這可以打開我們作文命題的思路，比如：《老鼠是否有決策能力？》《你的昨天、今天和明天》《你的未來的職業(yè)是什么》《我怎么看漫畫》《中國的昨天和今天》……

2.激發(fā)交際需要

教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于交際活動(dòng)中，學(xué)生才能形成充分的動(dòng)機(jī)。社會(huì)交際需求包括概括和傳遞信息、自我表現(xiàn)、自我教育和對(duì)他人施加影響等?？梢哉f，任何課堂作文都可以創(chuàng)設(shè)交際背景。以激發(fā)自我表現(xiàn)的需要為例。《我真了不起》是四年級(jí)第一學(xué)期的一篇習(xí)作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力：一是用一件事寫出“我”了不起;二是能夠表達(dá)自豪的感受與心情。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我得知近期有家長會(huì)，就這樣激發(fā)學(xué)生的習(xí)作交際需求：“下周四開家長會(huì)，老師請(qǐng)大家給爸爸媽媽準(zhǔn)備一份特別的禮物：寫一篇作文，用事件講述自己的一個(gè)本領(lǐng)，家長會(huì)那天就放到你的課桌上?！闭鎸?shí)的交際情境，激活了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，“為什么寫”的問題迎刃而解。在這樣的動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作知識(shí)，就成了內(nèi)心的迫切需求，成了學(xué)習(xí)的自然訴求。

3.激勵(lì)學(xué)生發(fā)表

習(xí)作得以發(fā)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活勢必會(huì)有積極影響。同是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)，“發(fā)表”提供的是不同的心理刺激，如果用一個(gè)詞來概括，我以為是“作者”二字。對(duì)學(xué)生習(xí)作來說，“作者”意識(shí)可以提供比“讀者”意識(shí)更強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)，當(dāng)然層次也更高——當(dāng)學(xué)生成為一名“作者”，顯然，對(duì)其個(gè)性，對(duì)其創(chuàng)造性的要求也就更多。

10多年前，我們區(qū)域就全力打造《小作家》雜志，每月一期，給學(xué)生習(xí)作提供發(fā)表機(jī)會(huì)，每月可以刊登30多篇習(xí)作，作者有樣刊，也有稿費(fèi)。每一期雜志都辟有“小作家”專欄，推出一位學(xué)生的數(shù)篇作文，封三還刊登其照片與自我簡介。如此隆重，如此熱烈，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用可想而知。

作為兼職編輯，我深感，作為一名作者，“寫什么”永遠(yuǎn)比“怎么寫”更重要。一個(gè)有作者意識(shí)的學(xué)生，他最需要的是自己的見聞與發(fā)現(xiàn)、感受與情感、認(rèn)識(shí)與思想。如果我們語文老師能對(duì)此有高度的重視，那么，學(xué)生的寫作將進(jìn)入一個(gè)完全不同的境界。

我們陸續(xù)收到學(xué)生讀過的美好的書、游過的美麗的景、見到的美妙的人……是的，一個(gè)作者，了不起的，不但是他能創(chuàng)造，而且他還是真善美的傳播者。顯然，作者意識(shí)引導(dǎo)下的作文學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生語言品質(zhì)的同時(shí)還錘煉著學(xué)生的情意與人格。也就是說，當(dāng)學(xué)生自覺地成為一位作者時(shí)，學(xué)作文與學(xué)做人便可以達(dá)到完美的融合。

（作者單位：上海市松江區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊 偉