王小菲

【摘要】幼兒園自主性建構游戲課程包括建構精彩的游戲課程和游戲活動環(huán)境來幫助提升幼兒的學習，幼兒在自主性游戲課程中通過與他人共同完成游戲獲取游戲經驗。由此可見，幼兒園的游戲課程體系應關注幼兒的生活習慣，積極利用園內和游戲環(huán)境，與游戲課程體系相融合，促進幼兒身心和諧、健康地發(fā)展。幼兒園開展自主建構游戲課程是必不可少的，所以幼兒園的自主性建構課程操作體系創(chuàng)設一定要形象化、生活化、游戲化。

【關鍵詞】幼兒;自主性游戲課程;操作體系

一、游戲課程體系中環(huán)境的創(chuàng)設與融合利用

在游戲課程與環(huán)境的相互作用下，應做到如何構思正確處理各類游戲課程活動與環(huán)境之間的關系，保證各項內容在不同年齡班的合理性;在游戲課程進行之前，要進行環(huán)境的設計，要把握“課程”與“環(huán)境”“游戲”之間的本質關系，帶給幼兒直接簡單的游戲課程體驗，讓幼兒在游戲課程操作中得到提升、在生活中學習、在游戲課程中成長。

（一）游戲空間的建構設計

幼兒園自主建構游戲課程的設計是通過班級所在的內部空間環(huán)境進行的，幼兒的游戲活動空間必須合理安排。例如，在幼兒游戲區(qū)域設置運球區(qū)與投球區(qū)，教師將兩個游戲空間進行分類結合，一批學生在運球區(qū)進行運球，而另一批學生在投球區(qū)等待運球區(qū)同學的到達，然后在指定地點進行投球，將不同區(qū)域不同游戲進行整合一起，以達到連貫的效果，訓練幼兒的協調性與團隊合作性。

（二）鼓勵幼兒進行空間設置

應該因材施教，每個幼兒性格不同，興趣點也不同。他們有無限的想象力，有無數問題，有好奇心、有創(chuàng)造力、有敏感的情緒感應、有想挑戰(zhàn)發(fā)現的小心思、有純真美好的愿望。因此，教師應發(fā)現幼兒的思維方式，保留幼兒原有的興趣來編排建構。例如，一部分幼兒對足球有特別的興趣，在環(huán)境的創(chuàng)設上，可以建構簡易球門，模仿足球場的元素，做成一個縮小版的場地，讓幼兒體驗傳球，射門的連貫動作，對肢體進行協調鍛煉。從而獲得個人榮譽感、團隊合作感以及促進幼兒發(fā)展的身心成長。

（三）準備充足的游戲材料

在游戲課程的操作中，游戲材料有著缺一不可的地位，沒有了游戲材料就完成不了游戲課程，在建構游戲體系的同時應遵循幼兒自主選擇的權利，幼兒活潑好動、好模仿、情緒性強、自制力差，而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以體會到游戲帶給他們的樂趣，還可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以建立起對自己的信心。在完成游戲課程活動的任務時，一旦幼兒覺得有榮譽感，就會對生活學習建立濃厚的興趣感，從而獲得成功的喜悅。游戲材料的安全性和多用途性應是游戲課程體系建構創(chuàng)設的主要因素。

二、游戲課程體系中教師的有效介入

幼兒自主探究和學習的主要方式是親身經歷，獲得直接經驗，因此，教師在游戲中起主導地位，要時刻考慮幼兒自身的愿望，明確立足點是幼兒的游戲課程，不要盲目指導和隨便介入。在游戲指導中，教師要以觀察幼兒的行為為主，有時可從幼兒無聲的行為與行動之中看到幼兒的思想情感，所以，教師的觀察能力必定要有耐心，只有這樣才能發(fā)現幼兒游戲課程的能力并有效地指導。

（一）由簡到難，以讓幼兒對游戲課程產生濃厚的興趣愛好，豐富幼兒的學習生活為前提，由于年齡小，他們的生活經驗缺乏，我們先利用安靜游戲的時間、過度環(huán)節(jié)，豐富幼兒各個方面的知識。

（二）教師在活動區(qū)游戲中是雙重角色身份。作為環(huán)境核心的成人教師，對幼兒的影響作用是非常大的。教師與幼兒一起玩游戲，可以縮短成人與幼兒之間的距離。同時，也是教師觀察幼兒的行為表現、具體深入了解幼兒的最好時機。

（三）教師還要對遵守規(guī)則和水平出色的幼兒進行表揚，獎勵一些小紅花或游戲的卡片等，讓幼兒談談對這次游戲活動的感想，從而對下次游戲課程進行創(chuàng)新。

三、游戲課程體系中游戲材料的不同投放

（一）小班幼兒建構游戲課程體系的材料

在建構過程中，幼兒感知物體的具體形狀與抽象形象后，會使用不同材質、不同形狀、不同顏色的材料進行搭建，在這過程中學會收拾各種材料，并懂得愛護自己和他人的構建物。由于幼兒思想比較隨性，注意力和定力不足，所以在材料的安排上，應以較簡單的主題進行建構，從而讓游戲課程順利開展。

小班幼兒注意力不集中，容易受到外界人或事物的影響，在游戲課程中容易缺乏目的性。因此，在游戲課程的建構操作中，內容和形式要有具體事務的制約。對于玩游戲初期的幼兒而言，材料的增加、減少會有著不同的效果。什么時候才能投放適當的材料，要怎樣投放材料才能滿足幼兒的游戲欲望，為此，只有仔細觀察幼兒的游戲、認真考慮幼兒的經驗才能把握材料投放的“度”。因而引導他們的思維方式，對游戲課程也有更好的效果。

（二）中班幼兒建構游戲課程體系的材料

能與同伙合作建構;能按照教師布置的題目進行搭建;學會懸空搭高、平衡對稱、接插等技能建構，建構具有一定的創(chuàng)造性。中班幼兒已具備明確的有效目的性，遇到困難時會放棄，注意力不能全部集中。在游戲課程中材料的投放應以多視角、多形式的游戲材料，引導幼兒進行深入的體會和觀察，加深幼兒對游戲課程材料物體的認知和了解，以拓展經驗、想象空間從而獲取復雜的技能。

（三）大班幼兒建構游戲課程體系的材料

能夠按照自己的思維方式或與同伙協商主題，并分工合作。能夠布局合理，有計劃和目的性進行建構。學會圍建、搭建、懸空搭建等方法進行建構，能夠向他人介紹建構物，有成就感。由于大班兒童的思維比較明確化，在游戲課程中也比較好操作，因此在游戲中他們會與合作伙伴用語言和動作來替代游戲材料。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。由此可見，教師可以根據主題性游戲要求，明確目的性的游戲課程而投放游戲材料。

四、結論

幼兒園在自主建構性課程的操作中，開展所包含的因素有很多，我們應該掌握隨機應變的能力，應該以“玩中學，學中玩”的理念，帶給孩子一個快樂的氛圍。在游戲中學習，在游戲中得到自我的提升，給幼兒一個保持對事物的新鮮感和求知欲望的心態(tài)?？傊?，幼兒園的的游戲課程建構應立足于簡單化、生活化、游戲化。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學規(guī)劃課題“幼兒自主性建構游戲的設計與應用研究”（課題編號：ZC201822）研究成果]

參考文獻：

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