摘 要 多媒體電子網絡教室是計算機實驗教學的重要基地，在高校計算機教學中多媒體電子網絡教室的應用不僅可以給予學生真實的教學感受，還可以增加學生對計算機的掌握能力，但是目前我校傳統(tǒng)多媒體教室仍存在部分應用弊端，其弊端的出現會直接影響教學效果。因此，本人結合多年來計算機輔助教學的經驗，充分總結出多媒體電子網絡教室在高校計算機實驗教學中的模式和意義。

關鍵詞 高校;實驗教學;計算機;多媒體;網絡教室

引言

隨著我國計算機網絡信息技術的飛速發(fā)展，多媒體網絡技術已經逐漸被各大行業(yè)所使用，其中在高校教學中的應用效果極佳。教師將圖形、影視與聲音等多媒體信息綜合融成教學過程專用的電腦網絡平臺，不僅給傳統(tǒng)多媒體教學帶來了新的活力，還可以將教學內容進行豐富，通過生動活潑的表現形式教學能夠更好地讓學生接受所學知識，并在實踐操作中熟練技能，從而提高自身知識儲存量[1]。多媒體電子網絡教室已經成為當今高校教學的新模式，并成為新的時尚教學方式。

1傳統(tǒng)多媒體教室的應用弊端

1.1 控制臺組成復雜

多媒體控制臺是學生觀看多媒體設備最主要設備，主要是由計算機、投影儀、功率放大器與麥克風等設備組成，其中各個設備之間的連接也較為復雜，在應用過程中，只要其中一項器件出現問題就會嚴重影響多媒體的使用。同時在教室內光線的制約之下，坐在后排的學生對多媒體觀看效果不佳，甚至部分學生會出現看不清教學內容的情況，無法跟進教師教學進展，因此，學生的學習效果并不理想。

1.2 制定課前多媒體教案

常規(guī)多媒體教學課件需要教師在課前將教學內容以PPT的形式或幻燈片形式進行創(chuàng)建，由于課堂時間有限，教師只能盡可能將教學內容展示在其中，并在課內留下部分時間給學生進行思考與討論。但是在實際教學中學生看到的只是操作的片段，并無法連貫將學習內容結合，而要想保證學生可以將教學內容連接在一起，就需要教師一步步向學生講述內容，但是這樣不僅增加教師的工作量，也嚴重影響教師的工作熱情。

1.3 人機對話教學模式

多媒體教學中教師主要利用操作控制臺進行教學，學生只能通過人機對話的方式進行學習，教師通過操作控制臺向學生進行知識傳授，而這種教學模式雖然是全新教學形式，但是卻不利于知識的傳遞，還會致使教師與學生之間沒有情感交流。長期利用人機對話模式教學，學生就會逐漸對這種形式產生無興趣心理，在枯燥的幻燈片教學會促使學生常出現走神、開小差的現象，嚴重影響課堂氣氛。

2高校實驗教學中應用多媒體電子網絡教室的措施

2.1 編制電子作業(yè)與試題庫

編制電子作業(yè)與試題庫是有效提升學生學習能力的措施之一，首先教師可以圍繞上機的理論考試與等級考試等制定難易程度不同的題型教學，并將題型放入試題庫中，教師可以引導學生根據自身學習能力進行選擇，這樣可以不斷強化學生基礎知識能力。同時教師應根據教學內容制定相應的電子作業(yè)，電子作業(yè)中問題均是試題庫中所包含的內容，學生通過試題庫中試題的學習可以增進基礎知識，并在電子作業(yè)的應用中加深知識的儲存，進而提高學生基礎知識。

2.2 轉播示范教學模式

在高校計算機實驗教學中要想提升教學效果，教師就應改變以往多媒體教學模式，利用新興模式進行教學，不斷提升學生學習興趣。因為多媒體電子網絡教室中學生不再是多媒體的觀看者，而是多媒體的使用者，教師可以將上機作業(yè)通過電腦屏幕發(fā)送至每名學生的單機中，并引導學生制作不同的上機作業(yè)，同時也可以在AV影音設備的使用中實時將教學內容廣播給學生的單機，學生通過自己本機的屏幕與耳機進行聽、看學習，能夠激發(fā)學生不同的思維模式[2]。

2.3 以問題為導向實驗教學

以問題為導向的實驗教學模式是目前高校教學中最有效的模式，已經被廣泛用于實驗教學中。以問題為導向教學就是教師通過教學中某一個問題開展教學，例如制作圖表教學中，教師首先可以引導學生怎樣去操作進行設計，其次鼓勵學生大膽設想，應該設計曲線還是直線等問題。這種以問題為主的教學模式，可以很大程度的激發(fā)學生學習興趣，還會加深師生之間的互動，從而促使學生更好的理解學習內容。

2.4 利用輔助功能進行個性化教學

由于每名學生都是不同的個體，因此，在教學中教師應該根據學生學習能力的不同進行教學工作。首先針對不同學習能力、不同計算機基礎、不同個性化要求的學生而言，教師可充分將多媒體功能室內的遙控輔助功能進行教學，學生在學習過程遇到的難題均可以提出，經由教師給予專業(yè)解答。同時，通過個性化教學輔導模式的應用，教師可以將優(yōu)秀學生的設計作品發(fā)送至每一名學生的機器上，再引導學生們以不同的思路制定設計作品，在培養(yǎng)學生主動動腦思考的基礎上不斷提高下學生們的上機水平。

2.5 收儲學生作業(yè)功能

由于學生在課上進行學習后會進行設計作品或寫作業(yè)的教學習慣，故教師可以引導學生自主將設計作品與作業(yè)交回至教師機器上，教師在課下時間進行批閱，并于下一節(jié)課之前將設計優(yōu)異學生的作品作為示例。同時，教師將批閱的結果在第二堂課上分別發(fā)送至學生手中，再將出現多的問題進行統(tǒng)一解答，這樣不僅能夠保證教師及時掌握學生的操作水平，還能夠促使教師找出學生出現較多的問題并為下堂課教學積累經驗[3]。

3結束語

近年來，我國高校計算機專業(yè)在教學中一直都是以教師傳授知識為主要教學目標，學生只能夠在教師的知識傳授中學習知識，并沒有太多的機會能夠進行實踐操作。而多媒體電子網絡教室就是以教師機器為主體，每一名學生都會有單獨的學習機，教師在主機上可以將學習內容與作業(yè)等發(fā)送至學生的機器上，學生實踐操作的學習模式既可以提高學生動手操作的能力，也可以為學生熟練掌握基礎知識與技能提供幫助[4]。

參考文獻

[1] 劉義良.多媒體電子網絡教室在實驗教學中應用探討[J].鐵路計算機應用，2018，23（9）：38-40.

[2] 張曾昱，梁爽，孫睿陽，等.淺談紅蜘蛛多媒體網絡教室在高校機房教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2018，66（7）：27-28.

[3] 張明.多媒體網絡教室在現代教育中的應用優(yōu)勢[J].湖北大學成人教育學院學報，2018，20（3）：36-37.

[4] 朱智博，裴魏魏，韓海生，等.多媒體在初中物理實驗教學中應用探究[J].中外企業(yè)家，2020，6（2）：1-8.

作者簡介

張紅巖（1973-），男，長春人;學歷：碩士研究生，現就職單位：吉林省經濟管理干部學院，研究方向：教育技術、微型計算機控制技術、網絡技術。