俞學敏

【摘 ?要】班級是學生學習的樂園，一個氣氛良好的班級可以幫助學生找到學習的自信，從而使學生找到屬于自己的歸屬感。班主任作為班級管理的引導者，應該根據(jù)該年齡段學生的學習成績以及性格特點，以學生為本，通過班級管理手段的改革與創(chuàng)新，進行初中班級的管理，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】以學生為本;初中班主任;工作開展策略

引言

班級作為學生日常學習活動的重要場所，對學生的成長發(fā)展而言非常重要。在與傳統(tǒng)模式的班級管理的對比中可以發(fā)現(xiàn)，以人為本理念下的班級管理模式更貼近學生的認知水平。因此，在以人為本的理念下，不斷探索并總結(jié)初中班主任班級管理工作有效開展的途徑方法，對促進教學目標的實現(xiàn)有著深遠的意義。

一、班主任管理班級時存在的問題

（一）班主任的理論水平有待提升

作為班級的管理者，班主任應該保證自己具有優(yōu)秀的管理能力。在日常對學生的管理過程中，班主任應該對自己班級的特殊情況進行總結(jié)，并且針對實際情況進行有效的管理，這就需要班主任的理論儲備扎實。但實際上部分班主任由于管理理念陳舊，常常采用千篇一律的管理方式，導致無法針對自己班級的實際問題提出高效的管理措施，從而導致管理效率低下，甚至造成學生的逆反心理，因此，在新形勢下提高班主任的理論水平已經(jīng)迫在眉睫。

（二）班級管理的方法需要更新

隨著時代的進步和社會的飛速發(fā)展，學生對于外界信息的接觸越來越多，思維逐漸發(fā)生變化，但因初中學生的年齡偏小，不具備正確選擇信息的能力，再加上家庭教育的缺失，過多紛雜的信息反而導致中學生的實際認知水平和心理認知水平出現(xiàn)錯位，而由此衍生出的很多新問題令班主任難以應對。面對此種現(xiàn)狀，有些班主任往往由于對新課程改革下的工作形勢認識不足，也因為自身的管理理念不能與時俱進，對班級管理的工作方法依然陳舊。比如：面對學生經(jīng)常不完成作業(yè)的問題，還是單純地督促其補作業(yè);面對學生上課坐姿不端正的問題，還是以課堂上的訓斥為主;面對學生出現(xiàn)的突發(fā)事件，還是先呵斥再寫檢查;面對學生的學習動力不足，還是以給學生施加壓力為主……其實，最新研究表明：這些傳統(tǒng)的管理學生的方法對當下學生的管理收效甚微，甚至有可能引起學生的抵觸情緒，最終影響學生的身心發(fā)展。這就要求班主任一定要認清教育發(fā)展的形勢，掌握教學管理規(guī)律，對班級進行科學管理，采用更加科學的方法面對學生。

二、初中班主任以人為本管理的策略

（一）創(chuàng)新管理方法增強學生參與意識

教師在進行以學生為本的教育過程中，要構(gòu)建良好的班級文化，營造清新活躍的管理氣氛，激發(fā)學生對學習的積極性，保證每個學生都能主動參與學習的管理。在傳統(tǒng)教學中，教師只注重在學生心里樹立自己的威信，使學生害怕與教師之間進行交流，學生遇到問題不敢尋求教師的幫助來進行答疑解惑。教師要突破傳統(tǒng)的教育方式與方法，以學生為本根據(jù)學生的學習能力以及性格特點科學合理地制定管理措施，來對初中學生進行有效的管理。教師在班級管理的情況下，應從學生的角度與方向來進行思考，以學生為本發(fā)揮出學生的主體性，引導學生在班級中形成良好的人際關系，促進學生可持續(xù)性發(fā)展。教師要細心觀察學生的性格特點、學習能力，對學生的缺點以及不足要做到心中有數(shù)，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己的過人之處，幫助學生改進自身缺點與不足，鼓勵學生之間要相互合作、相互包容、相互學習，在互幫互助的環(huán)境下共同進步，教師應改變傳統(tǒng)教學中的強大氣場，和藹可親地增加與學生的溝通，鼓勵學生積極大膽地向教師提出問題，發(fā)表自己的看法，并根據(jù)學生的年齡特點，設置出科學合理的目標意識，結(jié)合每個學生的實際情況來實施計劃，以保證每個學生都能積極地參與班級管理，促進了學生的可持續(xù)性發(fā)展，為班集體的和諧發(fā)展起到了重要的作用。

（二）加深對學生主體的了解

初中班級管理工作的實踐性和應用性比較明顯，對教師和學生都是一個較大的挑戰(zhàn)。教師一方面需要關注時間和精力的合理匹配，另一方面需要發(fā)揮學生的重要作用，讓學生能夠為自身的班級管理工作提供更多的輔助。其中和諧班級文化氛圍的營造能夠激發(fā)學生的能動性和參與積極性，教師需要構(gòu)建和諧、友善、文明、團結(jié)的班級文化氛圍，加強師生之間的和諧交流，了解學生在精神和心理上的需求，保障學生獲得更多的愉悅感，這一點能夠為學生的自主學習提供更多的輔助作用。在構(gòu)建和諧班級文化氛圍時，教師需要了解學生的學習情況，自然地提升學生的學習質(zhì)量，進而反作用于班級管理工作。學生學習心態(tài)的維護最為關鍵，教師需要著重培養(yǎng)學生樂觀向上的精神，讓學生能夠客觀看待生活中所遇到的各類挫折，主動與教師建立親密師生關系。需要注意的是，不同學生的學習習慣和學習程度存在區(qū)別，因此有些學生自主學習時很有可能感覺困難重重，教師需要在構(gòu)建和諧班級文化氛圍的基礎上，強化與學生之間的交流及溝通，幫助學生樹立自信心，改善學生的心態(tài)。

（三）積極開展德育工作

初中生正好處于成長的關鍵時期，他們有著非常強的可塑性，同時這個階段的學生更容易培養(yǎng)良好的自主學習的習慣和能力，更容易提升創(chuàng)新力，也可以更好的培養(yǎng)學生的興趣和愛好。此外，初中教育階段也是初中生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，然而因為其年齡小，生活閱歷較淺，自主獨立的能力不強，所以非常容易受到不良思想的干擾和影響。這就要求初中班主任在進行班級管理工作的過程中，著力加強對學生的思想道德教育，積極利用校園的各項資源條件，廣泛組織學生道德教育的相關活動，加大針對性的道德教育工作開展力度。同時，在班級班會上，還可以加強有關日常行為規(guī)范方面的教育宣傳，大力組織多樣化的主題班會活動，引導初中生更加積極主動地參與學習，面對生活。還可以通過組織家長會的形式，加強與學生家長之間的互動，積極強化家?；訙贤?，促進家庭教育與學校教育同步走，有效保障學生管理各項工作的順利組織和開展。

（四）以公平的方式去管理學生

在如今，許多班主任因為個人的情緒或是外在事物的影響，無法在班級的管理中以平等的視角去看待學生，很多班主任在日常的管理行為中，內(nèi)心更加偏向于成績優(yōu)秀的學生。這些班主任往往會忽視學習較差的學生，并無法發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，而在其犯錯后，班主任也一般會對其進行嚴厲的批評與指責。這種不公平、不合理的管理方式會導致很多學生不認可班主任的管理。針對這種現(xiàn)象，班主任需要不斷地反思自己的言行，在面對不同學生所犯的錯誤時能夠一視同仁，從解決問題的角度出發(fā)，以一種恰當?shù)姆绞脚c學生進行思想上的溝通。

結(jié)束語

總的來說，初中學校的學生正處于一個叛逆階段，綜合能力及素質(zhì)往往較差，這影響了學生的學習質(zhì)量與學習效率。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，教育也在不斷改革，在新課程標準的升級下，初中班主任的管理方式也在不斷地創(chuàng)新與改革，班主任在傳授學生知識的過程中，也要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，班主任的教學管理要以學生為本，尊重學生的意見，采納學生的建議，保證學生在初中學習的過程中能夠健康成長，使學生能夠順利地完成初中的學業(yè)。

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