覃雅

【摘 ?要】融合教育的背景下，在特殊學(xué)校中利用音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)表現(xiàn)形式與校外藝術(shù)團(tuán)體組織合作，為學(xué)生提供藝術(shù)發(fā)展適性支持。將教育戲劇的理論和實(shí)踐與普特藝術(shù)融合相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)對象通過戲劇游戲、角色扮演、劇場/戲劇訓(xùn)練等戲劇實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，探索以教育戲劇為載體促進(jìn)普特藝術(shù)融合的有效途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;普特融合;藝術(shù)融合

藝術(shù)融合是指在教學(xué)中運(yùn)用校內(nèi)外藝術(shù)社團(tuán)促進(jìn)普特融合進(jìn)程，通過藝術(shù)活動(dòng)的平臺(tái)發(fā)揮特殊學(xué)生的藝術(shù)才能，幫助學(xué)生樹立自尊心與自信心。教育戲劇是集語言、演唱、表演、動(dòng)作為一體的綜合性藝術(shù)，是一種新型的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流，強(qiáng)調(diào)生命的體驗(yàn)感與參與感，為促進(jìn)普特師生藝術(shù)融合提供了有效途徑。

一、以課堂為抓手，建設(shè)教育戲劇課堂，促進(jìn)普特師生藝術(shù)融合。

我校是一所集智障、聽障、視障為一體的綜合性特殊教育學(xué)校，在課程建設(shè)上也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開設(shè)了教育戲劇課程及社團(tuán)戲劇課程。視障的教育戲劇主要是以語文課來主導(dǎo)，在語文教學(xué)中運(yùn)用定格、教師入戲、角色扮演、專家的外衣等教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在真情實(shí)感中獲得知識(shí)的積累。如熊老師公開課的《我是一棵樹》，就讓孩子們先從畫外音接收信息，然后通過角色扮演熟悉課文，最后再讓學(xué)生操作鞏固課堂教學(xué)。蔡老師的《小公雞》課堂上，直接就是以角色扮演來開展，一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)，通過激趣導(dǎo)入、角色演繹來達(dá)到課堂的互動(dòng)與參與，讓孩子們輕松愉快學(xué)習(xí)，享受更好的語文課堂氛圍。語文課強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、背、寫;教育戲劇課堂剛好包括所有的內(nèi)容，所以在語文教學(xué)中用教育戲劇的方式進(jìn)行教學(xué)能夠更好地讓視障學(xué)生理解課文的意思，懂得課文的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對課文的理解力與感受力。

二、以節(jié)日為契機(jī)，編排傳統(tǒng)戲劇作品，促進(jìn)普特親子藝術(shù)融合。

在常規(guī)課中，我們智障部的老師們每周有三節(jié)教育戲劇課，所以平常就會(huì)排練一些教育戲劇的節(jié)目進(jìn)行表演。如在正月十五元宵節(jié)的到來之際，智障部的師生共同排練了一個(gè)節(jié)目《湛江味》，這個(gè)節(jié)目就包含了演唱、表演、舞蹈，還加入了舞龍，把現(xiàn)場的氣氛推到高潮。師生們平常在排練中就明確分工，由藝術(shù)組教師統(tǒng)籌策劃，各班主任極力配合，各包班老師盡心協(xié)助，各班學(xué)生有序排練，共同為節(jié)日的到來增光添彩。還有我們還排練了很多課本劇《龜兔賽跑》、《劃龍舟》、《過新年》，在每節(jié)課中滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)，以美育人?！洱斖觅惻堋肪蛷淖詈唵蔚膬焊枞胧?，在學(xué)生們學(xué)會(huì)演唱后，加入動(dòng)作表演，然后再加入樂器演奏，最后師生一起合作表演。一般這種課程至少要上一個(gè)月，智障的學(xué)生畢竟身體能力、理解能力有限，所以在教學(xué)或者排練時(shí)，老師們盡量都會(huì)選擇家校協(xié)同的教學(xué)模式。把每天在課堂上教授的內(nèi)容分享到各個(gè)班群，通過這樣的教學(xué)模式加深學(xué)生的記憶，在節(jié)日到來之際就能夠順利地進(jìn)行戲劇節(jié)目的展演。另外，通過這樣的方式，也告訴家長學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以通過教育戲劇的方法在家里進(jìn)行課程的回顧與表演，增加親子活動(dòng)時(shí)間，為家長了解孩子的潛能提供機(jī)會(huì)。

三、以競賽為目標(biāo)，通過教育戲劇專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)普特藝術(shù)融合力度。

在教育戲劇社團(tuán)課程中，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，經(jīng)常聘請校外專家進(jìn)行培訓(xùn)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。我們老師原創(chuàng)的音樂劇《我們都一樣》獲得廣東省特殊教育學(xué)校殘疾人藝術(shù)匯演啟智獎(jiǎng)，這個(gè)作品是由我校的視障部師生配音，智障部師生演繹的兒童劇，以湛江的海洋生物為原型創(chuàng)作的。在排練初期，由于老師們?nèi)狈I(yè)的理論知識(shí)，學(xué)校特意邀請校外著名專家來校進(jìn)行節(jié)目的排練指導(dǎo)，從音樂的剪輯、聲音的錄制、舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)、隊(duì)形的變化、舞臺(tái)的道具、場景的布置各方面來進(jìn)行培訓(xùn)。智障部的孩子們從剛開始的一臉懵，到后來的角色感代入得到了很大的提升。由扮演龍王、烏龜爺爺、蝦兵蟹將、小章魚、章魚媽媽的，一共有13名學(xué)生參與排練，整個(gè)劇分為四幕，每一幕都是不同的場景、隊(duì)形、表演者。智障的孩子們最后在表演的時(shí)候能夠獨(dú)立完成表演，跟上所有的節(jié)奏，沒有點(diǎn)位貼提醒也能夠踩準(zhǔn)演出位置，而且還有表情動(dòng)作，真的是感覺孩子們就已經(jīng)無意識(shí)的進(jìn)入到各個(gè)角色中。還有我們的原創(chuàng)劇目《羊羔跪乳》，這是根據(jù)一個(gè)典故改編而成，也算是一個(gè)音樂情景劇，是由智障部的家長與學(xué)生共同表演完成的。這個(gè)劇目我們購買了很多的道具與服裝。再布置道具的時(shí)候，就買了很多的大樹、圍欄、花叢等。節(jié)目的形式有畫外音、表演、演唱、舞蹈等形式，都是由學(xué)生自己演繹;通過講故事的方式，加上情景表演與舞蹈動(dòng)作，配合戲劇的沖突與摩擦，來讓孩子們在表演過程中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)孝順，學(xué)會(huì)尊重父母。聽障部主要是以心理劇和啞劇為主，學(xué)校每年都會(huì)進(jìn)行心理劇的比賽，通過學(xué)生自導(dǎo)自演，惟妙惟肖地表演，讓學(xué)生在表演中獲得健康的正能量。有自主創(chuàng)編節(jié)目《葉問》、《小兵張嘎》、《摩托車飛賊》等等，還有低年級(jí)的課本劇《小蝌蚪找媽媽》、《西游記之拼音城遇險(xiǎn)記》、《小兔子乖乖把門開》等精彩的節(jié)目，旨在通過教育戲劇的方式形象、生動(dòng)地給特殊學(xué)生帶來知識(shí)的沉淀與積累。

四、以活動(dòng)為推手，加大教育戲劇宣傳力度，促進(jìn)普特藝術(shù)融合的新局面。

德育教學(xué)中都說活動(dòng)育人，在特殊教學(xué)教學(xué)中更是需要藝術(shù)活動(dòng)來推動(dòng)普特融合。每年的六一國際兒童節(jié)，十二月的助殘日活動(dòng)，學(xué)校都會(huì)舉行大型的文藝匯演。每學(xué)期也會(huì)有校外的演出團(tuán)體及中小學(xué)邀請我們外出進(jìn)行表演。這些活動(dòng)極大地提升了普特融合的力度，基本上每年的活動(dòng)都有幾十場。通過殘疾人聯(lián)合會(huì)的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，帶領(lǐng)師生團(tuán)隊(duì)去校外進(jìn)行參觀、交流與實(shí)踐，讓孩子們真正的試著去融入社會(huì)。我們的原創(chuàng)節(jié)目《桂香囊》參加了全市殘健共融文藝匯演;我們的原創(chuàng)節(jié)目《花開的聲音》受邀參加湛江市團(tuán)委舉行的全市六一文藝匯演。通過這些大型的晚會(huì)，我們的孩子去了漁港公園表演、金沙灣表演、湛江市藝術(shù)學(xué)校表演、湛江市海濱賓館表演、廣州市青少年宮表演、湛江市影劇院表演、廣州市大劇院表演，通過一次次活動(dòng)讓我們的特殊群體走近社會(huì)大眾的生活中，無論是老師、家長還是社會(huì)大眾都在接受他們的存在，期待他們的藝術(shù)才能得到更好的發(fā)揮。同時(shí)，我們每年都會(huì)被受邀參加各種觀影活動(dòng)，讓我們的孩子們?nèi)ガF(xiàn)場體驗(yàn)，為社會(huì)大眾提供按摩理療服務(wù)、提供洗車服務(wù)、提供烹飪服務(wù)等，通過職業(yè)教育的平臺(tái)，讓孩子們學(xué)有所成回饋社會(huì)，在各類活動(dòng)中去展示自己的才華與能力，將來能夠獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)，讓孩子們在在真實(shí)的場景中感受社會(huì)大眾的愛與呵護(hù)，譜寫普特藝術(shù)融合新篇章。

總結(jié)：

教育戲劇是促進(jìn)普特藝術(shù)融合的重要途徑之一，能夠改善特殊教育學(xué)生的自卑心與缺失感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更多的體驗(yàn)感與幸福感，能夠更好地發(fā)揮特殊學(xué)生的主體作用，通過教育戲劇的平臺(tái)促進(jìn)師生、親子、普特的融合力度。也讓社會(huì)大眾更好地認(rèn)識(shí)與理解特殊學(xué)生，同時(shí)獲得社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可與尊重，教育戲劇和普特藝術(shù)融合無論是對特殊教育教學(xué)，還是特殊教育學(xué)生來說都是一次嘗試與挑戰(zhàn)，有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教育戲劇促進(jìn)普特藝術(shù)融合。

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注：本文系廣東省湛江市教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題《特殊學(xué)校語文“教育戲劇”課程開發(fā)與研究》（課題編號(hào)：2019ZJZD016）的結(jié)題成果。