董程

◆摘? 要：課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)來講具有至關(guān)重要的作用，對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村中高年級(jí)的小學(xué)生而言，其面臨著一些現(xiàn)實(shí)性的問題。使得他們?cè)谡Z文閱讀學(xué)習(xí)方面受到一些限制，基于此本文以提高農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀答題正確率的教學(xué)對(duì)策分析，為題展開討論，旨在能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作人員以及研究人員提供一些新的思路和方法。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;中高年級(jí)小學(xué)生;小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀答題

學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀答題過程中，不僅可以提高他們的閱讀水平，同時(shí)還可以在實(shí)際閱讀中更好地體會(huì)與作者之間的情感和共鳴。語文閱讀答題的正確率可以直接反映學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，下文以農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾條提高農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀答題正確率的教學(xué)策略。

1農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師成為課堂的主體

一直以來，在中高年級(jí)語文課堂上，教師主要采取“單向填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上過于注重內(nèi)容的講解，而忽視了學(xué)生的思考過程，同時(shí)也削弱了學(xué)生的主體性功能，這種現(xiàn)象在閱讀課堂中也體現(xiàn)得極其明顯。但是素質(zhì)教育時(shí)代，教師是為了教會(huì)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是將課堂當(dāng)成演講臺(tái)，一味地讓學(xué)生接受知識(shí)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)使得學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，同時(shí)在進(jìn)行閱讀答題過程中也不能有效形成自己的思考。

1.2閱讀教學(xué)流程化，公式化

當(dāng)前，很大一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師不注重自我革新，自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中以程序化的方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳輸閱讀答題有固定的公式和流程，這樣一方面是扼殺了語文的生機(jī)和活力，使得課堂變得枯燥無味，另外一方面也不利于學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特品格的發(fā)展。在農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生初步閱讀一遍教材，然后讓學(xué)生對(duì)教材有基礎(chǔ)了解之后就開始講解分析，這在很大程度上使得本來生動(dòng)有趣的文章被分解成一些零散的、僵硬的知識(shí)點(diǎn)，沒有注重對(duì)文章整體性的把握。每一篇文章都以流程化的形式進(jìn)行講解，講解過程中機(jī)械地將文章分成幾個(gè)段落，然后分析句子的成分，性質(zhì)以及中心思想等。這種流程化、公式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到語文的美感和心靈的愉悅，不利于其閱讀能力的提升，更不利于其閱讀答題正確率的提升。

1.3沒有開展有效的課外閱讀

一方面由于學(xué)校地理位置以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，部分農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施比較差，沒有專門的閱讀室和圖書室，因此這樣使得學(xué)生很難獲得課外閱讀讀物。另外一方面，由于農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍比較低，在進(jìn)行子女教育的過程中，主要注重學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，是否準(zhǔn)時(shí)到校，是否準(zhǔn)時(shí)完成課堂作業(yè)之類，而沒有充分認(rèn)識(shí)到課外書籍的閱讀對(duì)孩子的重要性。除此之外，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣普遍比較差，在完成教師布置完的作業(yè)之后，可能會(huì)進(jìn)行一些課外書籍的閱讀，但是沒有掌握正確的閱讀方法，在閱讀過程中只是大概瀏覽，不能起到課外閱讀的效用。

2提高農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀答題正確率的教學(xué)對(duì)策

2.1閱讀教學(xué)過程要尊重學(xué)生主體性

在進(jìn)行中高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀答題教學(xué)的過程中，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的主體性，要在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分感受到閱讀的美感，從提高學(xué)生的閱讀能力的角度出發(fā)。在日常的閱讀教學(xué)過程中，不僅要注重對(duì)每個(gè)段落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，更加要把握文章的整體性，讓學(xué)生充分地體會(huì)到整篇文章為其傳遞的思想以及其存在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義，進(jìn)而更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更好地、更快地融入課堂。

例如教師在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)人教版《麻雀》這一篇課文的時(shí)候，首先教師要對(duì)整體文章有全局性的把握，理清思路，然后讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生弄清楚其間的人物關(guān)系，誰是弱者，誰是龐然大物，進(jìn)而能夠使得學(xué)生在閱讀過程中更加仔細(xì)認(rèn)真。當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)整體把握之后，再進(jìn)行接下來的分段式教學(xué)，向同學(xué)們?cè)O(shè)問，“獵狗想怎么樣？”“老麻雀是怎么對(duì)付的？”“文中的我走在林蔭大道上發(fā)生了什么事情？”整個(gè)教學(xué)過程中要形成有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生和教師之間能夠在公平、公正的交流平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，更有利于在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考，然后自己在進(jìn)行解題過程中也可充分利用這一思路，無疑會(huì)很大程度的其提高解題效率。

2.2充分了解學(xué)生的閱讀水平

要提高學(xué)生的閱讀解答能力，首先要清楚學(xué)生的答題水平處于什么階段，所以在教學(xué)過程中通過閱讀題測(cè)試學(xué)生的答題水平，閱讀題的選擇要充分結(jié)合學(xué)生平時(shí)的答題水平。如果他的日常答題水平很好，可以選擇中等難度的測(cè)驗(yàn)題;如果基礎(chǔ)很差，那么就建議其選用課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種題目去測(cè)試。因?yàn)檎n內(nèi)閱讀既是考驗(yàn)他在閱讀中找答案的靈敏性，也是考驗(yàn)他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而可以能夠更加清楚地知道其存在的缺陷。如果學(xué)生的基礎(chǔ)還不錯(cuò)，可以再測(cè)試課外閱讀，考察其歸納問題的能力，基礎(chǔ)的閱讀答案該是可以直接在文章中找到的，不然學(xué)生很難寫出答案;基礎(chǔ)差的學(xué)生也要從課內(nèi)閱讀開始，最后在測(cè)試課外閱讀測(cè)試時(shí)不能打擊學(xué)生的自信心。測(cè)試結(jié)果出來之后應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀答題水平有全局性的了解，此時(shí)再根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，有針對(duì)性地做閱讀題。

3結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)語文，在教學(xué)過程中會(huì)受到一些經(jīng)濟(jì)條件以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來一定的影響。但是教師可以充分地參考當(dāng)前農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的語文閱讀進(jìn)行改進(jìn)，充分尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，同時(shí)要充分了解學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高農(nóng)村中高年級(jí)小學(xué)語文閱讀答題正確率。

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