黃珊珊

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，肩負(fù)著傳承文化、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)的重任。文章指出識(shí)別語(yǔ)言文字的能力、感知語(yǔ)言文字的能力、記憶加工能力、組織與表達(dá)能力是小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力要點(diǎn)，提出語(yǔ)文課上訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力策略：觀察詞句，打下語(yǔ)言文字基礎(chǔ);文本誦讀，培養(yǎng)感知能力;有意記憶，培養(yǎng)學(xué)生記憶加工能力;讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力;積累運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言應(yīng)用;能力訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力?！毙W(xué)語(yǔ)文教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，掌握文字學(xué)習(xí)的規(guī)律，做好訓(xùn)練安排。因此，教師要結(jié)合該年齡段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能采用豐富的訓(xùn)練方式，發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在感受到語(yǔ)文文字魅力的過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育方式，在針對(duì)性的訓(xùn)練中，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

一、小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力要點(diǎn)

（一）識(shí)別語(yǔ)言文字的能力

小學(xué)生應(yīng)該掌握基本的識(shí)別文字的能力，也就是無(wú)論是他人的口語(yǔ)，還是書面語(yǔ)，學(xué)生可以識(shí)別出哪些是書面材料，哪些是表格數(shù)據(jù)，讓大腦參與問題的分析。此外，識(shí)別語(yǔ)言文字能力還包括他人言語(yǔ)的意思，比如，有教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，說：“你是個(gè)聰明的學(xué)生，但是你不夠自律，所以成績(jī)一直沒有起色?！边@位教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)放在“但是”后面，需要學(xué)生理解成績(jī)不理想是缺乏自律意識(shí)引起的，而不是不夠聰明引起的。但理解能力較差的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師在夸獎(jiǎng)或者批評(píng)他，而沒能聽懂話里的含義，這就是識(shí)別語(yǔ)言文字的能力不佳，容易誤解他人的意思，需要教師有針對(duì)性地訓(xùn)練，提升其識(shí)別信息的能力。

（二）感知語(yǔ)言文字的能力

從根本上來(lái)說，感知語(yǔ)言文字也就是理解語(yǔ)言文字的意義、內(nèi)涵，這一點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，很快感知到這首詩(shī)是在描寫廬山瀑布且詩(shī)人將廬山瀑布描寫得很美很生動(dòng)，這在一定程度上表現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的感知能力。在宏觀的理解之后，就是微觀層面上的理解能力，學(xué)生要用積累的語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，如，詩(shī)中“日”“照”“生”等字，已有一定文字基礎(chǔ)的小學(xué)生能夠迅速理解，而對(duì)另一部分理解能力較差的學(xué)生來(lái)說，可能要通過聯(lián)系上下文或者翻找字典，再輔以教師的講解，才能真正理解其意思，如果有學(xué)生理解錯(cuò)誤，可能就是其感知能力發(fā)展不足，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）記憶加工能力

小學(xué)語(yǔ)文里有很多需要背誦的知識(shí)內(nèi)容，這十分考驗(yàn)小學(xué)生的記憶加工能力。記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速記下字音、字形和句子，通過構(gòu)建頭腦與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，記憶語(yǔ)言文字。比如，古詩(shī)詞背誦，如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，會(huì)感到背誦古詩(shī)詞很困難，而理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將晦澀難懂的詩(shī)詞與情境聯(lián)系起來(lái)，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在教學(xué)過程中，教師可以采用豐富的教學(xué)方式幫助學(xué)生加工詩(shī)詞，如做表格、畫圖畫的方式，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，從而增強(qiáng)其記憶加工能力。例如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《惠崇春江晚景》，是宋代詩(shī)人蘇軾為惠崇的畫作所寫的題畫詩(shī)，描繪的是畫中的江南早春景色。在教學(xué)中，教師可以充分利用圖畫，一句一句地講解詩(shī)句。學(xué)生有圖可看，有詩(shī)可讀，加上教師正確引導(dǎo)抓住詩(shī)中的景物、事物，他們很容易想象意境，形成畫面，這樣就很容易記住詩(shī)句，背誦就更輕松了。

（四）組織與表達(dá)能力

語(yǔ)言組織能力表示對(duì)語(yǔ)言、文字內(nèi)容的組織表達(dá)，表達(dá)則是用書寫或者口頭表達(dá)的方式語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)。這也是小學(xué)生語(yǔ)言文字能力的核心，有些小學(xué)生口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，有的小學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，這些都是語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言核心技能。

二、語(yǔ)文課上訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力策略

由上文可知，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力體現(xiàn)在識(shí)字、交際以及讀寫中，在語(yǔ)文課上，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，注重訓(xùn)練的全面性，幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（一）觀察詞句，打下語(yǔ)言文字基礎(chǔ)

想要訓(xùn)練小學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，最基礎(chǔ)的部分就是詞句積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力做出了明確規(guī)定，指出小學(xué)階段的學(xué)生要完成認(rèn)識(shí)常用漢字不少于3000個(gè)，會(huì)寫的漢字不少于2500個(gè)，在掌握這些基礎(chǔ)后，學(xué)生才算初步掌握了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。具體可以從兩個(gè)方面人手：（1）筆順人手，做好書寫指導(dǎo)。很多小學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢固，需要教師進(jìn)行規(guī)范的寫字指導(dǎo)，幫助其打好文字應(yīng)用基礎(chǔ)。但是語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，教師可以借助線上寫字資源，下載精品漢字書寫課，讓學(xué)生在課前課后自主練習(xí)，在教師的示范下，從小培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，讓漢字的筆順書寫更便捷、流暢。（2）字形人手，減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)。小學(xué)生往往對(duì)抽象的圖片與色彩興趣濃厚，教師可以借助教育軟件的“字理演示”功能，讓學(xué)生在頭腦中鞏固對(duì)象形文字形成的影響，在觀摩漢字形成過程中調(diào)動(dòng)起多種感官，不僅讓漢字變得更富趣味性，還符合小學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律，強(qiáng)化其對(duì)字詞的記憶。

（二）文本誦讀，培養(yǎng)感知能力

讀是調(diào)動(dòng)視覺、聽覺器官的重要學(xué)習(xí)方法，古代的私塾先生也常用“瑯瑯讀書聲”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。但是，在現(xiàn)代的教學(xué)中，有些教師注重分析課文內(nèi)容，而忽略文本誦讀。在語(yǔ)文課上，教師要充分應(yīng)用讀來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，達(dá)到以讀促說的教學(xué)效果。例如，教授統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)課文《記金華的雙龍洞》，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生速讀全文，要求學(xué)生在三分鐘之內(nèi)將課文讀完，并且一邊速讀，一邊將重點(diǎn)詞句劃出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生誦讀課文的緊迫感，在長(zhǎng)時(shí)間的速度訓(xùn)練中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力，學(xué)生的誦讀效率和文章理解能力均能進(jìn)步。在訓(xùn)練完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，細(xì)讀課文的目的在于對(duì)文本語(yǔ)義的精確、細(xì)致的分析，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)文本材料的感知能力。在細(xì)讀的過程中，要求學(xué)生標(biāo)出課文里的美詞佳句，學(xué)會(huì)自主分析文章結(jié)構(gòu)，在教師的帶領(lǐng)下品味文章語(yǔ)言。

（三）有意記憶，培養(yǎng)學(xué)生記憶加工能力

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師還可以有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力，傳授其記憶策略，增強(qiáng)學(xué)生加工、記憶語(yǔ)言材料的能力。對(duì)于背誦任務(wù)，很多小學(xué)生采取的策略是死記硬背，這樣不僅效率低，也不利于其記憶能力的發(fā)展，因此，教師可以抓住關(guān)鍵詞句，促進(jìn)學(xué)生理解。詞句雖然是語(yǔ)文閱讀里較為精細(xì)的部分，但是在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記憶關(guān)鍵詞句，來(lái)重點(diǎn)加工，從而記住整段句子，甚至全文。例如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文里面對(duì)魯迅先生救助車夫的描寫，用了一個(gè)“跪”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在寒冷冬夜，一位偉人的熱心救助，體現(xiàn)“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗螅ㄟ^激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的方法，增強(qiáng)其對(duì)閱讀材料的加工記憶能力。

（四）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)在頭腦中對(duì)材料進(jìn)一步加工，這時(shí)，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓閱讀材料與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。比如教授課文《桂林山水甲天下》時(shí)，筆者能夠采用讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。首先，讓學(xué)生明確這篇課文的特點(diǎn)，課文詞句優(yōu)美、引人人勝，具體地描寫了桂林山水之美，因此，在學(xué)習(xí)完課文后，筆者繼續(xù)提問：“桂林山水甲天下里的‘甲是什么意思？作者具體描寫了哪些景色凸顯‘甲字？”引發(fā)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的思考，然后，筆者采用小組合作的方式，每個(gè)組選一名“桂林導(dǎo)游”為大家介紹景點(diǎn)，最后，以“我是桂林小導(dǎo)游”為主題，寫一篇介紹桂林山水的作文。通過讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、寫作能力。

（五）積累運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有“語(yǔ)文園地”，里面的各個(gè)板塊內(nèi)容都是圍繞音、字、詞、句等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中可以結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生懂得積累運(yùn)用，學(xué)以致用。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，形成記憶，并且布置學(xué)生利用采集本的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字，提高文字的綜合應(yīng)用能力。在新課改的要求下，語(yǔ)文教學(xué)要從重應(yīng)試向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)與要點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).