梁 艷，傅美婷，尹 莉

(1.安徽廣播電視大學 合肥分校，安徽 合肥 230000；2.長豐縣北城力高學校 230000 安徽 合肥)

1 研究背景

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突如其來，全國進入非常戰(zhàn)“疫”模式。1月27日，為防止疫情在校園蔓延、貫徹落實黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，教育部發(fā)布了推遲春季學期開學時間的通知。開學延遲了，但教與學并未延遲。為保障學生在家學習，教育部提出充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓“停課不停學、不停教”落在實處。在這個特殊時期，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因其突破時空的特性，成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學的首要途徑。

近年來，我國高度重視教育信息化建設(shè)，并在多年努力探索中形成了一條具有中國特色的教育信息化建設(shè)路子，與此同時，我們也應認識到，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行在線教育，并非只是把已有的教育信息化資源和平臺用起來，應用于“停課不停學”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與日常教學中的教育信息化的本質(zhì)不同：使命不同。教育信息化，其主要使命是促進教育公平、提高教育質(zhì)量、推動教育變革與創(chuàng)新等，是在已有教育體系的基礎(chǔ)上，將教育做得更好，可謂“錦上添花”；而當前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，則是在面對面課堂教學無法開展時，對這一傳統(tǒng)教學模式的全面替代，可謂“雪中送炭”〔1〕。

2 SPOC教學的優(yōu)勢

2.1 對教師教育教學藝術(shù)提出更高要求

大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段。對于大學工科專業(yè)，無論是培養(yǎng)科研后備力量，還是為工業(yè)界輸送技術(shù)人才，都應該拓展大數(shù)據(jù)相關(guān)理論方法與應用的教學〔3〕。據(jù)報道，中國大數(shù)據(jù)與人工智能人才缺口超過500萬人，大數(shù)據(jù)已上升到國家戰(zhàn)略的高度。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新生代的年輕人。在傳統(tǒng)課堂中大多數(shù)時間都是教師講，學生聽，在 SPOC 教學模式下， 學生更愿意通過線上評論方式提出問題，在這種情況下，對教師的業(yè)務水平及線上教學能力都帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)， 如下所述：

1)對教師的業(yè)務能力和教學功底有更高的要求。在“SPOC+傳統(tǒng)課堂”的混合教學模式下，學生會實時在線上提出問題，教師需要能及時作出響應。這對教師的教學功底和業(yè)務能力有更高的要求。

2)教師對課堂的掌控能力需要進一步提升。在混合式教學中，教師可能需要花更多的時間備課。尤其是在討論的環(huán)節(jié)中，學生思維是發(fā)散性的，教學過程中有更多突發(fā)情況，對教師的應變能力即對課堂的掌控能力提出更高要求。

3)教師要有更豐富的課堂的表現(xiàn)力。如何設(shè)計好課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學生能夠在短短的45分鐘之內(nèi)吸收教師所講授的主要知識點，教師需要提前做好準備工作，做好教學設(shè)計，對課程做出更深刻的思考，并在課題上完美的呈現(xiàn)出來。

2.2 激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力

這種線上教學方式，學生與教師都需要采用不同的模式來學習和講授知識點。學生需要提前觀看線上視頻完成預習任務，在課后完成線上作業(yè)，進行線上討論，期末測試也都可以在線上完成。教師的任務不再是單純的授課，更多的時候是起到引導和監(jiān)督的作用，更重要的是要激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，想方設(shè)法讓學生積極主動地完成。

1) 以興趣激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，學生感興趣的大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和區(qū)塊鏈等等，這些新興技術(shù)可以引入到線上教學中。再比如大數(shù)據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀的內(nèi)容，如何取得大數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的霸主地位，提出主題討論，比如大數(shù)據(jù)跨專業(yè)應用，在交通大數(shù)據(jù)、地理信息大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的重要性。橫向知識的擴展可以進一步激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，提高學習興趣。

2)以學習的過程性評價激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。適當增加線上的評價方式比例。比如觀看章節(jié)視頻，完成線上實驗及線上作業(yè)，課程簽到，線上主題討論，這些都可以納入到最終成績權(quán)重中，而不是單純的以期末考試的卷面成績作為權(quán)重。引導學生在整個學期的學習過程中認真完成各項學習任務，而不是只在期末突擊取得成績。

2.3 合理設(shè)計線上知識單元

SPOC的線上教學視頻不是課堂教學的全程錄像，而是基于微課的知識單元，是基于各個重要知識點的碎片化教學視頻。SPOC的內(nèi)容分解， 既要保證內(nèi)容的相對完整性。又應從大大小小的知識點中提煉出重要的、學生難以理解的知識點?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)”課程采用了全新構(gòu)建式SPOC課程設(shè)計方式，教師選擇合適的教學平臺，在平臺上根據(jù)課程編輯器的提示自主發(fā)布教學內(nèi)容(包括課程PPT，知識點教學視頻，學習資料等)如圖1所示。

圖1 課程單元知識節(jié)點

2.4 實驗實訓教學環(huán)節(jié)的設(shè)置

線上實驗無法像線下實驗那樣，教師可以實時對學生進行指導。也可以隨時查看學生完成情況。建設(shè)在線學習與實驗平臺，給學生創(chuàng)造隨時隨地學習的實驗環(huán)境。一臺筆記本就可以開始實驗，主要采用了中南大學開發(fā)的Educode線上實驗平臺，該平臺基于云計算虛擬化技術(shù)搭建，可以完成“大數(shù)據(jù)技術(shù)”所有實驗教學，并以游戲闖關(guān)的形式實現(xiàn)。學生完成一關(guān)之后才能開啟下一關(guān)的任務，給學生帶來很大的成就感。學生完成實驗后，數(shù)據(jù)被記錄在后臺數(shù)據(jù)庫，教師可以實時查看到學生的完成情況，也可以在線上實時回答學生提問。目前形勢下，這種實驗教學方式無疑是雪中送炭。

3 單純SPOC教學的弊端

課程教學改革所采取的措施：基于數(shù)據(jù)科學課程自身的實踐性特點開設(shè)，也需要采用新的模式，在線開放課程成為一種全新的嘗試。90后的學生接觸的知識面更加廣泛，思維也更加活躍，數(shù)十年的教育改革使得學生的思維模式發(fā)生了變化。從小就適應了電子設(shè)備的輔助教學，所以對于SPOC這種教學模式接受更快。反而是教師大多數(shù)都還是70、80后的中堅力量，他們對于新的教學模式有更多的抵觸。不愿意接收新的教學方式，一本教案用多年的情況仍然存在。同時由于各高校學生具體情況、師資情況各不相同，線上教學的效果也是千差萬別〔5〕。線上教學模式有著不受時間空間限制、教學資源豐富等優(yōu)點，同時90后對其的接納程度也非常高，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的必要因素。單一的線上課程并不是沒有缺陷，存在諸多弊端等等，具體如下：

3.1 增加教師工作量，延長學生學習時間

第一、SPOC課程均是采用線上視頻授課，學生會在教師的要求下被動的觀看視頻，這就要求學生有很強的學習自覺性，也延長了學生自學時間。課程平臺開設(shè)了學生與教師互動談論區(qū)，可以方便線上交流，但是這也增加了教師工作量，教師需要實時在線，及時回復學生信息。第二、學生需要提前對各知識點完成預習工作。預習是對新課程的簡單了解與分析，在線上教學中，學生的課程預習將記錄在數(shù)據(jù)中，觀看視頻時長成為評判學生學習效果的重要依據(jù)。但是同時也增加了學生的學習時長，學生也會產(chǎn)生倦怠情緒。第三、疫情期間，教師還需要通過線上直播和線上談論來彌補SPOC教學的不足，表面上看教師無需在學校完成教學，實則教學占用了教師大部分時間，教師需要隨時隨地回復學生問題，反而增加了工作量。

3.2 線上實驗課程如何開展問題

“大數(shù)據(jù)技術(shù)應用”這門課程有大量的實驗課程，但是在疫情期間，學生無法返校，實驗課程如何完成，這對任課教師來說無疑也是一大挑戰(zhàn)。云計算SAAS平臺很好的解決了這一難題。在本課程中采用了多種線上實驗平臺，不僅讓學生可以在家完成各類實驗實訓項目，還可以實時記錄學生完成情況，在線給出得分，游戲式的闖關(guān)模式也讓學生獲得成就感。如圖2所示。

3.3 尚無很好的相關(guān)政策對課程建設(shè)進行支持

SPOC課程能否在大學教學中良好運用，教務管理與支持是必要的保障條件。 近幾年各高校開始響應教育部“打造萬門金課”號召，積極建設(shè)SPOC線上課程平臺〔5〕。在本校也多次開展學生、教師與教務管理人員培訓，設(shè)立精品SPOC課程立項與驗收體系，鼓勵各學院建設(shè)有學科特色的SPOC 課程，并給予了一定的資金與硬件保障。但當前的支持力度遠遠不夠，管理方?jīng)]有對教師工作量做具體的認定，也未將課程建設(shè)所獲獎項納入職稱評定體系，學生對教師的評價也存在主觀意識，不夠客觀公正。如何選擇合理公平的評價體系也是SPOC課程能否推廣的關(guān)鍵。

4 “大數(shù)據(jù)技術(shù)”SPOC課程教學方式發(fā)展策略

針對“大數(shù)據(jù)技術(shù)”這門課程教學過程中出現(xiàn)的問題，作者通過對國內(nèi)外SPOC的相關(guān)經(jīng)驗及研究成果，對“大數(shù)據(jù)技術(shù)”SPOC課程教學方式發(fā)展策略提出以下三個層面的方案。

4.1 通過改變互動方式徹底改善學生學習態(tài)度

SPOC 在線教學中，學生與教師互動主要通過線上的形式，而在實際過程中，教師無法響應數(shù)目龐大的學生互動請求的現(xiàn)象，其根本原因在于在教學過程中仍將教師視作課程主導者，將學生視為被動的知識接納者。教師還是沿用滿堂灌的教學方式。作者認為，應跳出教師主宰課程一切事務的思維定式，充分發(fā)揮教學團隊的力量與學生的能動性，并納入實時互動。具體做法如下：首先，在團隊中選擇線上平臺維護的專業(yè)教師及優(yōu)秀的學生作為學生助教。負責討論區(qū)日常維護，進行正規(guī)培訓后，學生助教可在線上協(xié)助教師進行答疑互動。其次，增加網(wǎng)絡(luò)直播平臺，采用錄屏軟件，在每一單元學習結(jié)束后納入師生實時互動環(huán)節(jié)，教師針對討論區(qū)與線下課堂學生集中反映的問題，與學生進行線上實時交流，既省去教師與助教大量回復的麻煩，又提高學生的參與感。

4.2 提高教師信息化教學能力，適應線上線下混合式教學模式

SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大數(shù)據(jù)技術(shù)教師的教學提供了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。第一，為了適應新的教學模式，大數(shù)據(jù)專業(yè)教師需要積極參加各種信息化培訓，提升自身信息化教學能力，熟練掌握建課系統(tǒng)的使用方法。適應新的教學模式，能找到最適應學生需求與自身專長的教學方法。第二，大數(shù)據(jù)技術(shù)教師應繼續(xù)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分利用線上線下教學方式的優(yōu)缺點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，合理安排線上線下教學時長的比例。同時還要克服職業(yè)倦怠，轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新改革。

4.3 借鑒同類院校經(jīng)驗，加大線上線下形成性評估在總分中的占比。

此次教學改革的考核權(quán)重發(fā)生了重大改變，“課程考核由30%的線上課堂成績+20%線上作業(yè)+40% 的線上期末卷面成績共同構(gòu)成 ”，將形成性評估提高到與終結(jié)性評估同等重要的地位，這種做法值得學習借鑒。

5 結(jié)語

SPOC教學模式對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師在教學過程中遇到不少難題，在教學設(shè)計、課程實施、課程評價這些維度都會有新的問題。尤其是當線上教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合起來，需要教師進一步提高自身的業(yè)務能力，轉(zhuǎn)變自身角色，從知識的傳授者成為引導者，真正意義上培養(yǎng)有創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力的接班人。