魏 巍

(吉林師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000)

錢學(xué)森先生是最早提出問題意識的學(xué)者，這個詞最早出現(xiàn)于先生所創(chuàng)作的《關(guān)于思維科學(xué)》[1]。從理論入手進行分析，問題意識實際上指的就是我們把問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生思考探究的對象，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生建立必須解決問題的求知狀態(tài)。這種方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并推動教師課堂教學(xué)效果的提高。高中地理知識的復(fù)雜和抽象往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強烈。這會使課堂教學(xué)效果也受到影響。因此，教師必須充分認(rèn)識到問題意識培養(yǎng)的重要性，在開展課堂教學(xué)的時候，將教材內(nèi)容變成問題進行課堂知識教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為積極、主動地參與到探究和思考當(dāng)中，提高他們的思維能力[2]。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教師的教學(xué)觀念沒有得到徹底更新

隨著新課改進程的不斷推進，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了較大的變化，素質(zhì)教育也受到了越來越多人的重視。然而，通過對實際情況進行分析發(fā)現(xiàn)，不管是什么改革都要有一段過程，不可能一蹴而就實現(xiàn)，高中地理教學(xué)同樣如此?，F(xiàn)在，我國很多高中地理教師雖然逐漸認(rèn)識到了自身教學(xué)觀念的落后以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。但是，他們在進行知識傳授的時候，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，其教學(xué)觀念并沒有得到徹底轉(zhuǎn)變。同時，思想對一個人的行動有著決定性影響，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底一定會影響到課堂教學(xué)效果。由此可見，教師必須加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的步伐，以推動學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)方法。這樣才能為提高學(xué)生的問題意識提供更有力的支持和保障。

(二)教師所采用的教學(xué)方法比較滯后

教師所采用的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及教學(xué)效果都有著至關(guān)重要的影響。到現(xiàn)在為止，很多高中地理教師在展開課堂教學(xué)的時候，所采用的方法依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，缺乏突破以及創(chuàng)新的勇氣，導(dǎo)致改革流于表面，極大地影響了課堂教學(xué)效率。同時，這種教學(xué)方法還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成比較大的打擊，甚至影響到學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，就要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，還要具有積極的探索與創(chuàng)新精神，通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)造出更為符合學(xué)生實際的課堂教學(xué)方法，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)生自身缺少對地理課程的認(rèn)識

作為文綜的組成科目之一，地理與語數(shù)外相比在高考中的占比相對較少。因此，在很多學(xué)生眼里，這門科目相對來講并不重要，而是處在次要位置。這種情況必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心發(fā)生變化。除此之外，對于很多學(xué)生來說，他們經(jīng)常錯誤地認(rèn)為地理這門科目對自身未來的發(fā)展并沒有什么影響，自身未來從事的工作也不一定與地理相關(guān)。因此，他們在進行地理知識學(xué)習(xí)的時候，更多的還是抱著應(yīng)付了事的心理，只是將知識死記硬背下來，不能在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。這極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

(四)學(xué)生的學(xué)科思維能力相對較低

通過實際分析發(fā)現(xiàn)，高中地理知識非常復(fù)雜，難度也比初中地理更高，對學(xué)生的問題意識以及學(xué)科思維能力要求也相對更高，需要學(xué)生開展更為積極、主動的探究學(xué)習(xí)。同時，高中地理這門學(xué)科，有非常多與運算相關(guān)的題目。這就極大地提升了地理知識學(xué)習(xí)的難度。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常會采用死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生根本不知道怎樣靈活運用知識解決實際問題，對地理知識的思考也相對較少，對學(xué)生學(xué)科思維能力以及問題意識的養(yǎng)成都造成了極大的消極影響。

二、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)——以“大氣的受熱過程”為例

在新課改背景下，怎樣有效地對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了高中地理教師需要解決的關(guān)鍵問題。目前，很多高中地理教師所采用的教學(xué)方法依舊存在一定的問題，對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成了非常大的阻礙。要想切實改變這一狀況，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，高中地理教師可以從以下幾個角度入手開展“大氣的受熱過程”教學(xué)。

(一)構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍

高中學(xué)生所承受的壓力非常大，過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使其逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，在課堂上缺乏發(fā)言的欲望。課堂氣氛沉悶已經(jīng)成為高中課堂的普遍現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生在安靜嚴(yán)肅的課堂上想說，但不敢說、不愿意說已經(jīng)成為常態(tài)。新改革要求教師作為課堂的引領(lǐng)者以及組織者，要將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生營造一個和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生才可以將自身的自主意識充分發(fā)揮出來，真正做到敢想、敢說?；钴S的課堂氛圍會激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維活躍才能使問題一個接一個產(chǎn)生。高中地理課程雖然是復(fù)雜、抽象的，但也不是不能理解的。教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生去問“為什么”、多提出問題。這樣才能充分了解學(xué)生的未知點，做到有的放矢地解決問題。對于學(xué)生提出的問題，教師要給予充分的肯定和尊重，哪怕學(xué)生提出的問題是錯誤的，也要鼓勵學(xué)生大膽提問。這樣，學(xué)生才能在課堂上敢想敢說，才能使問題意識的種子在頭腦中生根發(fā)芽。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的問題意識

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在地理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在情境中激發(fā)學(xué)生思考的欲望，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。源自于生活中的問題是學(xué)生最感興趣的話題。例如，在進行“大氣的受熱過程”授課之前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的問題情境：用多媒體朗讀“大林寺桃花”并配合圖片，然后講述這樣一個故事，白居易與友人來到大林寺里發(fā)現(xiàn)山里的桃花已經(jīng)盛開，而山澗的小草卻很矮小，如同二月一般。這里的人間風(fēng)俗、物產(chǎn)、節(jié)氣都與平原有著很大的不同。詩人仿佛進入到了另一個世界，所以不禁吟出“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”的詩句。學(xué)生在這樣的情境中就會思考為何“人間”和“山寺”的景色會有不同，產(chǎn)生這樣的問題意識，提高學(xué)習(xí)的興趣。這時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考大氣受熱過程的相關(guān)知識，給學(xué)生布置思考的任務(wù)。問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在其驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才會被激發(fā)。好的問題情境不僅會使課堂的討論氛圍濃烈，更會引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。

(三)積極探究問題，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣

新課標(biāo)中明確強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，探究能力提升的前提就是質(zhì)疑。質(zhì)疑也是學(xué)生能夠持續(xù)思考，分析問題的原始動力。學(xué)生只有產(chǎn)生質(zhì)疑才能提出問題，才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的傳播者和創(chuàng)造者，并且能夠在獲取知識的同時提高自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在“大氣的受熱過程”教學(xué)中，教師為學(xué)生營造的問題情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在此欲望的驅(qū)使下合作探究思考大氣的熱量來源是什么？大氣的受熱會有哪些過程？這便培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。通過這樣深層次的探究，學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，體會到了成功的喜悅，養(yǎng)成了樂思喜問的好習(xí)慣。這樣的課堂，學(xué)生儼然已經(jīng)成為了課堂的主體。在教師的鼓勵與引導(dǎo)下，學(xué)生的思維也逐漸活躍起來。在課堂上，教師通過各種方式和手段讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在不斷解決問題的同時又發(fā)現(xiàn)新的問題，形成問題樹，使學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室、走向生活。

(四)結(jié)合生活實際，應(yīng)用創(chuàng)新自我提問

著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯虒W(xué)中的問題已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生在課堂上提出問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將地理知識應(yīng)用到生活中去，鼓勵學(xué)生對生活積極思考，并利用已掌握的地理知識對生活中的問題進行分析和思考，進而解決生活中遇到的問題。在學(xué)生掌握了“大氣的受熱過程”的原理之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的現(xiàn)象：農(nóng)民在秋天會制造煙霧彈來防止農(nóng)作物凍傷的原理是什么？我們吃到的反季節(jié)蔬菜為什么都要種在塑料大棚里，這個原理又是什么？它們和大氣的受熱過程有什么關(guān)系？讓學(xué)生將課本上的知識與實際生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起進行思考與分析。這也是新課標(biāo)要求學(xué)生要掌握生活中有用的地理知識。學(xué)生要通過對生活的觀察，學(xué)以致用，學(xué)會用“地理視角”看世界。這樣的生活實踐，不僅實現(xiàn)了知識的應(yīng)用和教學(xué)的創(chuàng)新，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活并提出問題的思維習(xí)慣。

圖：大氣的受熱過程問題鏈條

學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題意識的形成會幫助學(xué)生快速地對某件事情產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生的大腦變得活躍起來。教師最重要的就是將課堂上的地理知識引向生活中，為學(xué)生提供一個生活的“大課堂”。地理教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的習(xí)慣和創(chuàng)新的思維方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高地理課堂的教學(xué)效率。只有這樣，教師才能在問題提出的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、結(jié)束語

總而言之，新課改明確提出了高中地理教師在進行課堂知識教學(xué)的時候，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以此來提高他們的地理素養(yǎng)。目前，很多教師在開展課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)觀念以及所采用的方法依舊比較滯后。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素養(yǎng)的提高都造成了比較大的消極影響。在這種情況下，高中地理教師在進行教學(xué)的時候，必須要逃出傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生營造更為活躍的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的地理素養(yǎng)，進而為他們?nèi)蘸蟮某砷L打下更為堅實的基礎(chǔ)。