郭新建 屈重偉

【摘要】形勢(shì)與政策課教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，既實(shí)現(xiàn)師生之間的定向互動(dòng)、深度互動(dòng)、個(gè)別互動(dòng)和常態(tài)互動(dòng)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的橫向互動(dòng)和教師之間的業(yè)務(wù)互動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)之間的良性互動(dòng)。有效的全員互動(dòng)是教育教學(xué)過(guò)程中師生雙主體理念的體現(xiàn)，形成教師以專題教學(xué)為引領(lǐng)和學(xué)生自主拓展研修為主線的新型教學(xué)模式，并獲得良好的教育教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)與政策 互動(dòng)平臺(tái) 教學(xué)方法 實(shí)戰(zhàn)

習(xí)近平同志指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。高校形勢(shì)與政策課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔(dān)著幫助大學(xué)生確立正確的形勢(shì)觀、政策觀的重要任務(wù)，而講好、學(xué)好政策課，就需要抓住教師主導(dǎo)性這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)師生共主體參與教育教學(xué)過(guò)程的熱情與激情以獲取最佳成效。鄭州大學(xué)形勢(shì)與政策課教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索與實(shí)踐，通過(guò)建立師生全員互動(dòng)平臺(tái)與機(jī)制以獲取良好的教育教學(xué)效果，最大限度完成用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的根本任務(wù)。

一、強(qiáng)化專題教學(xué)引導(dǎo)，展開(kāi)師生、生生對(duì)話討論

通過(guò)課堂討論、辯論就特定問(wèn)題進(jìn)行定向互動(dòng)，促使學(xué)生就教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行拓展研修。

首先，根據(jù)新形勢(shì)與新要求，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在認(rèn)真研讀“教育部關(guān)于形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，擬定新的學(xué)大綱，重點(diǎn)突出一些教學(xué)主題，并將這些主題專題化。

其次，教師可以就專題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些較易產(chǎn)生歧義和爭(zhēng)論的問(wèn)題，展開(kāi)課堂對(duì)話研討，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將專題學(xué)習(xí)引向深入，在互動(dòng)中強(qiáng)化主題學(xué)習(xí)。針對(duì)具體的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，或演講，或?qū)罐q論，或者留下作業(yè)，下一次上課時(shí)，在課堂上展示交流，積極促使同學(xué)們認(rèn)真負(fù)責(zé)地把課后的自主研修成果以各種形式呈現(xiàn)出來(lái)，或PPT、或散文、或詩(shī)歌、或小品、或微電影、或論文，等等，用以說(shuō)明自己的觀點(diǎn)主張，表達(dá)真實(shí)的思想見(jiàn)解，闡釋對(duì)形勢(shì)與政策的領(lǐng)悟與思考。

這樣緊扣重點(diǎn)核心問(wèn)題，實(shí)行專題教學(xué);針對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，組織課堂討論或?qū)ｎ}辯論，通過(guò)深入對(duì)話以延伸和拓展學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，既突出了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既不至于一言堂，又不至于自由散漫，無(wú)原則地東拉西扯，而是在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)各種思想的理性碰撞，達(dá)到對(duì)真理的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

二、堅(jiān)持并不斷完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課制度

通過(guò)教師之間的業(yè)務(wù)互動(dòng)，研究教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，保證正確的政治方向和較高教學(xué)水準(zhǔn)。

首先，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前舉辦一次例行集體備課會(huì)，貫徹落實(shí)上級(jí)指示精神，進(jìn)一步明確形勢(shì)與政策課教育教學(xué)的內(nèi)容、原則和相關(guān)要求，保證及時(shí)把中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的指示精神貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。特別要把習(xí)近平總書(shū)記系列講話精神、關(guān)于中國(guó)夢(mèng)的論述、關(guān)于人類命運(yùn)共同體思想等轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)融進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系和思想意識(shí)之中。

其次，不定期舉辦集體備課會(huì)，包括針對(duì)預(yù)期性重大事件舉行前瞻性備課會(huì)，針對(duì)突發(fā)性重大事件舉行隨機(jī)性備課會(huì)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題舉行專題性備課會(huì)。比如：黨代會(huì)、人代會(huì)、中央全會(huì)召開(kāi)之際、中美貿(mào)易戰(zhàn)、香港暴亂發(fā)生之時(shí)，及時(shí)召開(kāi)集體備課會(huì)，學(xué)習(xí)掌握中央的精神，一定要讓學(xué)生在第一時(shí)間聽(tīng)到正確的聲音，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。

最后，每學(xué)期期末舉辦一次有學(xué)生代表參加的反饋性集體備課會(huì)，聽(tīng)取授課對(duì)象對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)或建議，以便及時(shí)修正教學(xué)工作中可能出現(xiàn)的偏差。

三、定期舉辦形勢(shì)與政策講評(píng)會(huì)

展開(kāi)師生之間深度互動(dòng)，廓清模糊認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想與信念。

每學(xué)期在院系舉辦一次形勢(shì)與政策講評(píng)會(huì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選幾名教師參加，一起面對(duì)學(xué)生接受提問(wèn)，無(wú)問(wèn)題限制，即興發(fā)言，有問(wèn)必答，師生之間、生生之間充分交流，甚至是激烈辯論，人人暢所欲言。這種深度互動(dòng)，既有利于學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)變和組織能力訓(xùn)練提升，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，也能夠讓教師通過(guò)學(xué)生在交流爭(zhēng)論過(guò)程中表達(dá)的真情實(shí)感，講出的肺腑之言，來(lái)把握學(xué)生的實(shí)際思想，進(jìn)而有針對(duì)性實(shí)施引導(dǎo)教育，廓清其模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體從“教師”單一主體到“教師”“學(xué)生”雙主體。

形勢(shì)與政策講評(píng)會(huì)涉及的問(wèn)題非常廣泛，可以涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)各個(gè)方面，有宏觀，有微觀;有國(guó)內(nèi)，有國(guó)外;有黨建，有民生;科技、軍事、網(wǎng)絡(luò)、宗教、貨幣、反恐、太空、海洋、地區(qū)熱點(diǎn)、國(guó)際格局等等，包羅萬(wàn)象，無(wú)所不有。當(dāng)然，講評(píng)會(huì)的成功與否，質(zhì)量高低，和教師的組織能力與知識(shí)儲(chǔ)備密切相關(guān)，舉辦講評(píng)會(huì)的難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)，對(duì)教師的要求也更為苛刻，但其成功舉辦的收獲與影響也是課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。

四、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，建立師生之間常態(tài)互動(dòng)平臺(tái)

開(kāi)設(shè)永不閉戶的“形勢(shì)與政策”教學(xué)課堂，拓展研究領(lǐng)域，鞏固教育教學(xué)效果。

課堂教學(xué)總是有時(shí)間限制，再多的學(xué)時(shí)也無(wú)法讓所有學(xué)生同時(shí)發(fā)表意見(jiàn)。任課教師可以利用個(gè)人網(wǎng)站主頁(yè)、電子郵箱、微信、公眾號(hào)、微博、貼吧、知乎、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂上要講而未能講、學(xué)生想要說(shuō)而未能說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上傳，就課堂上一切意猶未盡的問(wèn)題在這里展開(kāi)討論研究。同時(shí)，學(xué)生可以在此把自己的新的想法和問(wèn)題提出來(lái)，其他同學(xué)也可以就此發(fā)表評(píng)論和回應(yīng)，教師也隨時(shí)參與其中，和學(xué)生保持常態(tài)化互動(dòng)。學(xué)生想問(wèn)老師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一定能夠找到老師，老師有話要說(shuō)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也一定能夠看到。從而搭建起了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同鑄魂育人的“立交橋”，形成了網(wǎng)絡(luò)新課堂。

網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)筑起了永不閉戶的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空邊界，增加了師生、生生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)良性互動(dòng)，課堂和課外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性，拓寬了形勢(shì)與政策教育的渠道，大大增強(qiáng)、鞏固和延展了教學(xué)的效果。

五、組織不同院系學(xué)生展開(kāi)形勢(shì)與政策課學(xué)習(xí)研究成果觀摩交流

通過(guò)橫向互動(dòng)達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的目的。由于各個(gè)院系的學(xué)生有著不同的專業(yè)背景，他們對(duì)形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)和對(duì)于形勢(shì)與政策的理解必然呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而這種有區(qū)別的學(xué)習(xí)體會(huì)和研究解讀方式，本身就是一筆難得的教學(xué)資源，應(yīng)該使其發(fā)揮作用。毛澤東同志曾說(shuō)“有比較才能鑒別，有鑒別，有斗爭(zhēng)，才能發(fā)展?！彼裕谛蝿?shì)與政策課的學(xué)習(xí)中，盡可能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。比如，在學(xué)習(xí)“推進(jìn)生態(tài)文明，建設(shè)美麗中國(guó)”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我們要全校學(xué)生以“美麗中國(guó)”為題完成一份不限定形式的作業(yè)，同學(xué)們盡展其才，醫(yī)學(xué)的、美術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、新聞的、歷史的、工程的等專業(yè)學(xué)生，完成飽含其學(xué)業(yè)背景知識(shí)的精彩紛呈的學(xué)習(xí)成果，或是繪畫(huà)、漫畫(huà)，或是散文、劇本，或是圖表、數(shù)據(jù)，或是政論文章等，再?gòu)闹刑暨x較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行集中展覽，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同院系的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)完成與其專業(yè)結(jié)合度最高的作業(yè)題目，再讓他們整體交換作業(yè)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)方的作業(yè)。

通過(guò)集中展覽和交換作業(yè)閱讀學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以對(duì)于課程所涉及的問(wèn)題有了更深入更全面的把握和更豐滿的理解，同時(shí)學(xué)院應(yīng)積極倡導(dǎo)組織可以和更多院系的同學(xué)交換學(xué)習(xí)交流心得，也鼓勵(lì)同學(xué)們自主開(kāi)展互換學(xué)習(xí)。

六、建立規(guī)范的形勢(shì)與政策課輔導(dǎo)答疑制度

輔導(dǎo)答疑制度便于師生個(gè)別互動(dòng)為深入研究和探討性學(xué)習(xí)以及解決學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題提供機(jī)會(huì)和保障。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位老師在學(xué)期之初，應(yīng)提前和學(xué)生商定每周一次的輔導(dǎo)答疑具體時(shí)間和地點(diǎn)，并報(bào)教研室備案。課堂教學(xué)、講評(píng)會(huì)、集體討論和在線課堂等，都難以保證每個(gè)同學(xué)盡其所言，或無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生同步深入研究探討，而定期輔導(dǎo)答疑則可彌補(bǔ)這一缺陷。教師還能夠通過(guò)輔導(dǎo)答疑深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活境遇、思想實(shí)際，亦能與學(xué)生建立融洽、信任、友善的師生關(guān)系，以自己優(yōu)秀的人格魅力和卓越學(xué)術(shù)素養(yǎng)影響、感染學(xué)生，為正處于灌漿期的青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)注入正能量。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生在理論中的“疑惑點(diǎn)”、思想中的“共鳴點(diǎn)”、情感里的“觸發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

七、寒暑假之際，要求學(xué)生開(kāi)展個(gè)人與社會(huì)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)

理論只有進(jìn)行實(shí)踐才能真正落地。寒暑假是學(xué)生走出象牙塔去接觸、體驗(yàn)社會(huì)的最佳契機(jī)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和興趣，實(shí)地考察國(guó)家生存狀態(tài)、社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，思考社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，探求解決之道，并形成作業(yè)，作為評(píng)定課業(yè)成績(jī)的依據(jù)。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之后，從中選擇較優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行布展，或在課堂上由作者進(jìn)行展示，與同學(xué)們共同分享學(xué)習(xí)體會(huì)。

古人云：“為世憂樂(lè)者，君子之志也;不為世憂樂(lè)者，小人之志也”。高校作為育人的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感、敏銳的創(chuàng)新精神、扎實(shí)的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟治國(guó)理政的真諦與意義，通過(guò)點(diǎn)滴之見(jiàn)和小處著手養(yǎng)成心系國(guó)家和人民的胸襟和情懷，恰恰就是形勢(shì)與政策教育教學(xué)的最終目的。

八、關(guān)于學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)定，遵循重過(guò)程，輕考試的原則

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中指出：“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)遵循重過(guò)程，輕考試的原則，不能僅以考試成績(jī)結(jié)果作為單一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)、討論發(fā)言、課外研修、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、平時(shí)課程作業(yè)、寒暑假實(shí)踐作業(yè)等投入與參與程度，以及完成質(zhì)量高低都是計(jì)分依據(jù)，并應(yīng)在總成績(jī)中所占權(quán)重不少于60%。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高積極性，促進(jìn)參與度，少點(diǎn)“書(shū)呆子”，多點(diǎn)全面發(fā)展的人才。

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