陳凌云

【摘要】經(jīng)過(guò)數(shù)年的物理教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些物理課堂教學(xué)卻依然低效，缺少素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致低效教學(xué)最為重要的原因。我們需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索，使核心素養(yǎng)教育落地生根。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)教育 物理教學(xué) 課堂教學(xué)

一、問(wèn)尋：素養(yǎng)教育下的物理教學(xué)路在何方

1.發(fā)展——從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)。2015年，國(guó)家教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述。此外，提出核心素養(yǎng)的概念有利于對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與改進(jìn)。

2.落腳——從核心素養(yǎng)到物理素養(yǎng)。我們通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就是把核心素養(yǎng)分解到每一個(gè)學(xué)科里頭。而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個(gè)方面，而每一個(gè)方面又包含不同的內(nèi)容。

3.推進(jìn)——從素養(yǎng)教育到學(xué)生成長(zhǎng)。物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成又是以物理的課堂教學(xué)為主要陣地展開(kāi)的。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，形成了與物理這個(gè)學(xué)科特性相關(guān)的核心素養(yǎng)，我們現(xiàn)在也把它稱(chēng)之為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是超越學(xué)科限制的綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合運(yùn)用。若干年后，也許學(xué)生記不住概念、公式和定理，但是他們卻能夠運(yùn)用科學(xué)的、邏輯的、理性的思維與方法解決生活中方方面面的問(wèn)題。

二、迷茫：物理學(xué)科素養(yǎng)教育“痛”在何處

1.從“形象”到“抽象”的轉(zhuǎn)化之“痛”。物理知識(shí)經(jīng)歷了從“形象”到“抽象””的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)形象化的概念、實(shí)驗(yàn)、理論能夠理解，但是對(duì)抽象的概念，以及建模的過(guò)程難以把握。例如，初高中學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能和動(dòng)能的理解層次和深度是不一樣的，這里有一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)的飛越，初中只要求會(huì)根據(jù)現(xiàn)象直觀的比較能的大小，而高中則要求從功能關(guān)系的角度理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，變“形象”為“抽象”。

2.從“感性”到“理性”的轉(zhuǎn)化之“痛”。學(xué)生更加樂(lè)于接受的是從生活經(jīng)驗(yàn)或者習(xí)慣而直觀表現(xiàn)的物理現(xiàn)象，而這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。例如，在學(xué)習(xí)“加速度”的概念時(shí)，學(xué)生可以十分形象與熟練的聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)到“速度”這一感性認(rèn)知，但是很難從“速度的變化”這個(gè)理性概念中提煉“加速度”的概念。

3.從“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化之“痛”。由于初中知識(shí)是以定性分析為主，許多概念只需要對(duì)其進(jìn)行定性分析即可。例如，能量章節(jié)中，重力勢(shì)能、動(dòng)能、彈性勢(shì)能的計(jì)算。以前只需要能夠分析出大致的變化趨勢(shì)，而隨著課程難度的加大還需要會(huì)計(jì)算，需要明確數(shù)量關(guān)系。包括在受力分析上，分析受力的情況更加復(fù)雜，勢(shì)必迫使學(xué)生對(duì)物理思維的要求不斷提高。

4.從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”的轉(zhuǎn)化之“痛”。隨著教學(xué)層次和難度的不斷增加，物理教學(xué)逐漸從研究簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，到研究較為復(fù)雜的物理過(guò)程的階段。研究的對(duì)象，從單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，過(guò)渡到多個(gè)對(duì)象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題。需要運(yùn)用抽象的物理模型和數(shù)學(xué)化手段、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，學(xué)生接受難度大。

例如，在分子間的作用力章節(jié)，其實(shí)初中也有接觸。但是初中只需要學(xué)生掌握到能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到分子間存在引力和斥力。而高中在分子間作用力的章節(jié)需要我們了解到什么層次呢？需要通過(guò)理性分析，了解分子間的引力和斥力與分子間距離的關(guān)系及引力和斥力之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維層次要求更高。

三、實(shí)踐：物理學(xué)科素養(yǎng)教育重在課堂

1.物理課堂素養(yǎng)教育呼喚學(xué)科滲透。例如，數(shù)學(xué)老師希望能夠用物理中有關(guān)“功”的例子來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)中有關(guān)“向量”的教學(xué)引入。這說(shuō)明，物理和許多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，跨學(xué)科不僅僅是物理這一門(mén)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的方向，也是各個(gè)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的方向。打破學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才才是素質(zhì)教育的根本目的。

2.物理課堂素養(yǎng)教育需要物理思想與方法。中學(xué)物理常用的研究方法是：先確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，然后在一定范圍內(nèi)研究物理模型，最后分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)而又符合認(rèn)知和邏輯的關(guān)系進(jìn)行分析，會(huì)逐漸的使人運(yùn)用更加科學(xué)又合理的方法處理生活中的方方面面。無(wú)論是力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)都需要學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法，科學(xué)的解決物理問(wèn)題，甚至升華到能夠用科學(xué)素養(yǎng)解決生活中的問(wèn)題。

3.物理課堂素養(yǎng)教育呼喚人文情懷。人文情懷是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)、改造自身和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中孕育而成的內(nèi)在于內(nèi)心的精神成果。有人曾說(shuō)過(guò)，“物理的本質(zhì)是人文情懷”，只有把科學(xué)精神與人文情懷結(jié)合起來(lái)才能使人的精神世界既有理性，又有感性。而把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育就是最有價(jià)值的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾雪琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)雜志，2016，（11） ：146.