栗雁

摘 ?要：每個數學結論都有其成立的條件，每一種數學方法的使用也往往有其適用范圍，在我們遇到的數學問題中，有些問題的結論不是唯一的，有些問題的結論在解題中不能以統(tǒng)一的形式進行研究，還有些問題的已知量是用字母表示數的形式給出的，這樣字母的取值不同也會影響問題的解決，由上述幾類問題可知，就其解題方法及轉化手段而言都是一致的，即把所有研究的問題根據題目的特點和要求，分成若干類，轉化成若干個小問題來解決，這種按不同情況分類，然后再逐一研究解決的數學思想，稱之為分類討論思想。

關鍵詞：分類討論;取值范圍

近些年，中考數學中分類討論的試題常常被用來加大試卷的區(qū)分度。這類試題不僅考查了我們的基礎知識和方法，更反映了我們思維的嚴謹程度。很多同學在這類問題上由于考慮不夠全面導致頻頻失誤。

那么到底該如何進行分類討？大致分三步：首先明確分類對象和分類標準，其次逐類分類分級得到階段性結果并用該級標準進行檢驗篩選結果，最后歸納做出結論。

現將初中數學中常見的分類討論類型做簡單歸納：

一、由概念或性質導致的分類

例1：求的最大值與最小值

分析：根據題意，去絕對值需要對x的取值范圍進行討論，分三種情況，分別計算出每種情況下y的值，最后做總結歸納，得出最終結論。

解析：根據題意，按照x的取值范圍，分如下三種情況：

①當時，

②當時，

③當時，

綜上可知：y的最大值是2，最小值是﹣2.

例2：求方程的實數根

分析：根據題意，要解方程就必須先把絕對值去掉，就要對x的取值范圍進行討論，分兩種情況，解出每種情況下x的值，最后總結歸納，得出最終結論。

解析：根據題意，按照x的取值范圍，分兩種情況：

①當時，原方程變?yōu)椋?img alt="" height="16" src="file：///C：/Users/wangb/AppData/Local/Packages/oice_15_974fa576_32c1d314_1be7/AC/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image020.gif" width="96"/>

解出，

由于，所以應該舍去。

②當時，原方程變?yōu)椋?img alt="" height="17" src="file：///C：/Users/wangb/AppData/Local/Packages/oice_15_974fa576_32c1d314_1be7/AC/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image030.gif" width="105"/>

解出，

由于，所以應該舍去。

綜上可知，原方程的解為：

二、由參數導致的分類討論

例3：已知關于x的方程有實數根，求k的取值范圍。

分析：由于題目中沒有明確指出該方程是一次方程還是二次方程，所以要對二次項系數是否等于零進行分類討論：當，時，

該方程為一元一次方程，一定有實數根;當時，該方程為一元二次方程，若方程有實數根則由根的判別式大于等于零，求出k的取值范圍。

解析：①當，時，5y+6

解出此時方程為一元一次方程，必有實數根。

②當，即時，

此時方程為一元二次方程，令

解得，由于，故

綜上所述：

三、幾何中的分類討論

例4：已知x，y為直角三角形兩邊的長，滿足，則第三邊的長為_____________。

分析：由于題目中沒有明確說明x，y是直角三角形中的直角邊還是斜邊，所以要分類討論。

解析：由，可得且

分別解這兩個方程，可得滿足條件的解，或

由于x，y是直角邊長還是斜邊長沒有明確，因此需要分類討論。

當兩直角邊長分別為2，2時，斜邊長為;

當直角邊長為2，斜邊長為3時，另一直角邊的長為;

當一直角邊長為2，另一直角邊長為3時，斜邊長為。

綜上，第三邊的長為或或。

例5：已知橫截面直徑為100cm的圓形下水道，

如果水面寬AB為80cm，求下水道中水的最

大深度。

分析：根據題意可知，水面AB所對的弧既可能是劣弧，也可能是優(yōu)弧，所以要分兩種情況討論。

解析：如圖，當水面AB所對的弧是劣弧時，過圓心O作OE⊥AB，

垂足為E，延長OE交⊙O于點F，則BE=AB=40cm，OB=50cm，由勾股定理可得，此時水深

當水面AB所對的弧是優(yōu)弧時，同理可求得

所以水的最大深度為20cm或80cm。

四、總結

分類討論是中學數學中一個極其重要的數學思想，它能使學生的思維更加嚴謹。教師在教學過程中應結合具體的題目，引導學生積極思考，從而培養(yǎng)學生運用分類討論思想的意識。這不但對學生數學成績的提高有事半功倍的效果，更能促進學生整體數學思維的提升。

參考文獻：

[1]陳龍彬.初中數學分類討論的幾種常見綜合題型[J].中學數學月刊，2013（09）：54-56.

[2]盛麗.初中數學教學中使用分類討論的幾種情況[J].河北理科教學研究，2007（02）：64.