陳錦熙

【摘要】中學階段的語文教學中，閱讀教學是一個十分重要的組成部分，其不僅有利于提升學生的理解能力，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)學生整體閱讀能力的提升，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎。但是從農村中學語文閱讀教學情況來看，很多教師的教學都存在教學目標不明確、教學模式單一等方面的問題。為了實現(xiàn)農村中學語文整體閱讀教學質量的提升，本文就上述兩方面問題進行具體研究。

【關鍵詞】農村;中學;語文;閱讀教學;策略

《語文新課程標準》提出，語文是生活中最常見的一種交際工具，是人類文明傳承的重要載體，其不僅具有工具性的特征，同時具有較強的人文性特征。因此，要求教師重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅會對學生的語文學習效果產生直接影響，還會對其它學科的學習產生間接的影響，學生的語文閱讀能力培養(yǎng)工作十分有必要。本文主要針對農村中學語文閱讀教學的策略進行研究，希望能夠有效推動農村中學語文閱讀教學質量的提升。

一、農村中學閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學目標不明確

教師在備課的過程中，教學目標的確定是一項十分重要的內容，其它教學活動的設計均需要圍繞教學目標來進行。教學目標的設置不僅能夠起到為語文閱讀教學定向的作用，還能促使學生的學習活動以及教師的教學活動有更加明確的方向。作品是中學語文閱讀教學活動開展的重要載體，由于教學內容的不拘一格，也決定了教師在設計教學目標的過程中要注意體現(xiàn)多元性。教學目標的確定要能夠幫助學生明確努力方向，促使學生能夠主動參與教師在課堂上組織的語文實踐活動，確保每位學生在參與練習的過程中都能做到學有所得。但是，從現(xiàn)階段農村中學語文閱讀教學活動的開展情況來看，教學目標不明確是閱讀教學活動普遍存在的一個問題，學生在參與閱讀學習的過程中普遍存在盲目性較高的問題，嚴重影響了學生的學習效率。

（二）教學模式過于單一

受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多農村中學語文教師在組織閱讀教學活動的過程中采用的都是灌輸式的教學方法，過度單一的教學模式嚴重脫離學生的生活實際，且長期在單一教學模式的作用下，很多學生都會產生厭煩心理。加之受到農村特殊地域情況的影響，農村地區(qū)學生家長的文化素養(yǎng)普遍較低，多數(shù)學生對于語文閱讀能力形成的重要意義缺乏足夠的認識。因此，閱讀教學中學生的學習熱情普遍較低，學生缺乏學習興趣，阻礙了學生語文閱讀能力的最終形成，不僅會影響學生語文科目的學習，還會影響學生其它科目的學習。

二、農村中學語文閱讀教學方法策略

（一）明確閱讀教學目標，保證學生學有所得

要想最大限度地保證農村中學語文閱讀教學活動開展有效性，確保每一位學生在參與語文閱讀教學活動的過程中都能做到學有所得，教師首先要做的就是建立明確的閱讀教學目標。閱讀教學目標的確定不僅要保證具有啟發(fā)性，同時要保證具有較強的趣味性。在此基礎上，學生在圍繞閱讀教學目標開展閱讀活動的過程中就能具有更強的針對性，進而通過教師的啟發(fā)掌握正確的閱讀方法，體會到語文閱讀活動的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為后續(xù)語文閱讀活動高質量的展開打下良好的基礎，實現(xiàn)農村中學語文整體閱讀教學有效性的提升。

例如，教師在組織《敬業(yè)與樂業(yè)》一課的閱讀教學活動的過程中，由于本課文章屬于議論文，抽象性較高。因此，學生在閱讀的過程中普遍會不感興趣，學習熱情較低，教學效果整體較差。針對這一情況，教師在正式開始教學活動之前，首先要根據本課的重點教學內容確定教學目標，為學生學習活動的開展指明方向，使學生能在教師的指導下高質量的展開閱讀活動。與此同時，有了明確的閱讀目標，學生的閱讀興趣就能得到全面激發(fā)，在此基礎上，一方面能夠幫助學生掌握議論文的閱讀方法，改變學生在以往學習過程中盲目閱讀的問題，另外一方面能夠有效提升閱讀教學活動的趣味性，改變以往課堂教學氣氛沉悶的問題，使學生在閱讀的過程中能夠真正體會到快樂。在閱讀教學目標的作用下，確保每一位學生在閱讀的過程中都能做到學有所得，為后續(xù)語文閱讀教學活動的開展打下良好的基礎。

（二）合理運用教學策略，重視方法教學

中學階段的語文閱讀教學內容相對豐富，針對不同類型的語文閱讀教學文章，教師需要選擇不同的教學策略，不僅要加強對閱讀教學內容的關注，還要重視閱讀方法的傳授。改變以往灌輸式的教學模式，加強對學生的引導，使學生能在動口、動手、動腦的過程中，深化對語文閱讀方法的理解。針對學生在參與語文閱讀教學活動中遇到的各類問題，教師可引導學生自主進行資料查找，解決問題的同時，提升學生的材料篩選能力及材料處理能力。如此一來，學生不僅能夠自主解決本課的閱讀問題，在閱讀其它同類文章的過程中也能主動進行閱讀方法遷移。通過掌握正確的閱讀方法，實現(xiàn)學生整體閱讀能力的提升，為學生后續(xù)語文閱讀學習活動的展開打下堅實的基礎。

例如，教師在教學《岳陽樓記》一課知識的過程中，針對寫景類文言文的閱讀歷來是語文閱讀教學的難點這一情況，教師在組織閱讀教學活動的過程中就要合理選擇教學策略。為了有效解決閱讀內容抽象性過高的問題，教師可以嘗試通過多媒體課件對文章內容進行展示，直觀地向學生展示相關的景色，學生在領略過岳陽樓的美景之后，文章閱讀的過程中就能有更深的感悟，進而對岳陽樓的美麗景色有更加深刻的認識。而在教師的指導下，學生也能夠有效地掌握此類文章的閱讀方法，以后再遇到同類文章的時候就不會產生畏懼心理，語文閱讀能力也能得到大幅度的提升。

綜上所述，從語文閱讀教學自身的角度來講，農村地區(qū)的語文閱讀教學有其特殊性，因此，要想實現(xiàn)農村地區(qū)中學語文閱讀教學整體質量的提升，教師就要充分考慮農村地區(qū)自身的教學特點，促進中學語文閱讀教學趣味性的提升，為學生后續(xù)閱讀活動的高質量打下良好的基礎。

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