唐咸新

偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，勞動(dòng)力外流嚴(yán)重，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)與關(guān)愛(ài)，他們很容易在教育、健康、心理、安全等方面受到不同程度的影響，已經(jīng)成為日益明顯的問(wèn)題。立足全州邊遠(yuǎn)“三鄉(xiāng)”，分析留守兒童問(wèn)題，尋找管理對(duì)策，為大山里的留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

偏遠(yuǎn)農(nóng)村;留守兒童;學(xué)校教育

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村留守兒童管理問(wèn)題

1.學(xué)業(yè)成績(jī)差距明顯，良好習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)薄弱

留守兒童行為上懶散，做事隨心所欲;在學(xué)校紀(jì)律渙散，遲到早退，不服管教;在家里懶惰邋遢，不講禮貌。學(xué)校老師反映不少留守兒童行為習(xí)慣不良，教育管理難度非常大。如有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲;有的跟社會(huì)上一些不良青年頻繁接觸，抽煙、喝酒、賭博，拉幫結(jié)派、尋釁滋事;有的甚至偷盜、搶劫，走上了違法犯罪的道路。

2.心理健康不被重視

通過(guò)深入了解，有的留守兒童遇到問(wèn)題無(wú)法向父母傾訴，與祖輩又存在交流障礙，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，長(zhǎng)此以往，積累的不良情緒得不到有效排解，容易出現(xiàn)心理上的失衡和異常。如有些孩子稱(chēng)經(jīng)常感到抑郁煩躁，他們性格孤僻、敏感、悲觀;有的甚至出現(xiàn)自暴自棄、焦慮自閉等癥狀。

3.人身安全存在隱患

農(nóng)村留守兒童的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)淡薄，溺水和交通事故是留守兒童非正常死亡的兩大隱患。由于很多農(nóng)村中心小學(xué)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，上下學(xué)途中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在道路上嬉鬧逗留、橫穿猛跑等危險(xiǎn)行為，增加了發(fā)生交通事故的概率。有的留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，加之農(nóng)村道路狹窄，交通設(shè)施不完備，他們的人身安全令人擔(dān)憂(yōu)。

二、農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題歸因分析

1.教育期望不高

調(diào)査發(fā)現(xiàn)，部分外出務(wù)工的父母潛意識(shí)里對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展總體期望不高，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)定位是完成九年義務(wù)教育就行了，學(xué)習(xí)不行就出去打工算了。有的父母甚至認(rèn)為養(yǎng)在父母，教在老師，將學(xué)習(xí)教育的主要問(wèn)題歸咎于學(xué)校。

2.父母角色無(wú)法替代

由于父母監(jiān)護(hù)角色缺失，行為上又沒(méi)有榜樣的指引，一些留守兒童往往出現(xiàn)行為上的偏差。

3.隔代教育存在先天缺陷

從本次調(diào)研情況來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由祖輩代為監(jiān)管，其爺爺奶奶受教育程度低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學(xué)的教育指導(dǎo)方法，家庭教育處于空白狀況。

4.心理疏導(dǎo)救濟(jì)仍顯不足

留守兒童的父母平時(shí)與子女缺少溝通，即使打電話(huà)，也很少關(guān)心孩子的心理健康。

5.安全管護(hù)不夠到位

一是家庭安全教育常識(shí)缺乏。二是學(xué)校安全管理不嚴(yán)。

三、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理建議

1.學(xué)校要主動(dòng)向全州縣教育局等上級(jí)教育行政部門(mén)爭(zhēng)取合適的教育資源

（1）集中力量加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。

寄宿制學(xué)?？梢匝a(bǔ)充留守兒童部分缺失的家庭教育，在一定程度上有利于緩解留守兒童對(duì)親情的渴望。目前，農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校為數(shù)不多，政府應(yīng)該加大投入力度，不斷完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，配備專(zhuān)門(mén)的師資，規(guī)范管理住宿學(xué)生的生活，解決留守兒童無(wú)人照矜的問(wèn)題，特別是對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活指導(dǎo)和及時(shí)的心理疏導(dǎo)，為他們提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（2）要改善教育教學(xué)條件，促進(jìn)留守兒童個(gè)性發(fā)展

一要完善學(xué)校、教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全體留守兒童健康發(fā)展，二是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為留守兒童健康發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力支持。

2.學(xué)校要充分發(fā)揮對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格教育。

一是要樹(shù)立正確的育人觀，二是要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童樂(lè)觀、向上的性格，三是要充分挖掘農(nóng)村地方特色的校本課程資源，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的校本研究。教師要做農(nóng)村留守兒童的良師益友。加強(qiáng)留守兒童自我教育和互相教育的能力。

3.形成對(duì)留守兒童的教育管理質(zhì)量控制系統(tǒng)

（1）建立留守兒童信息動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)。

學(xué)校應(yīng)從留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、家庭等方面，著力構(gòu)建一套符合留守兒童個(gè)體特征、覆蓋留守兒童發(fā)展方面的信息管理系統(tǒng)，全面、及時(shí)了解和把握留守兒童的基本情況。既有利于留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通聯(lián)系，又有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童身上出現(xiàn)的新問(wèn)題，有針對(duì)性地采取教育措施。

（2）健全長(zhǎng)久的結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制。

學(xué)校要鼓勵(lì)教師與留守兒童建立幫扶關(guān)系，建立學(xué)校與家庭對(duì)留守兒童相互支持的培養(yǎng)模式，選配優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生與留守學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，重點(diǎn)幫扶學(xué)習(xí)生活有困難、行為習(xí)慣有偏差、心理有異常的留守兒童。同時(shí)，幫扶教師每學(xué)期不定期開(kāi)展安全家訪活動(dòng)，積極預(yù)防溺水、交通等意外事故對(duì)留守兒童的傷害，真正用心去關(guān)愛(ài)留守兒童，幫助他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（3）完善家?；?dòng)機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通聯(lián)系，可以通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、舉辦專(zhuān)題講座等形式，特別是強(qiáng)化安全教育，提高監(jiān)護(hù)人的安全意識(shí)，及時(shí)解答監(jiān)護(hù)人在教育中遇到的困惑，幫助監(jiān)護(hù)人更好的教育管理留守兒童。

（4）實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)方式常規(guī)化，制度化

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立心理咨詢(xún)室、功課輔導(dǎo)室、互幫互助室等，著力構(gòu)筑留守兒童的“精神家園”。開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，比如六一兒童節(jié)活動(dòng)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)等。留守兒童通過(guò)參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、積極向上的道德情操，使他們?cè)趫F(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的學(xué)校生活中獲得幸福感。

四、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育管理成效

筆者所在的農(nóng)村中小學(xué)在留守兒童教育管理中都發(fā)揮了學(xué)校陣地的作用，形成了領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。每個(gè)學(xué)校成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的留守兒童管理小組，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，細(xì)化留守兒童教育工作方案。

第一，每所學(xué)校都建立了留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。對(duì)學(xué)校所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，摸清留守兒童基本情況，建立每個(gè)留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

第二，實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。使每一位留守兒童都有一位心理導(dǎo)師。第四，形成了定時(shí)召開(kāi)留守兒童教育管理座談會(huì)制度。學(xué)校每月召開(kāi)一次幫扶教師、留守兒童監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。

第三，建立了關(guān)愛(ài)留守兒童應(yīng)急機(jī)制。建立了留守兒童學(xué)校與家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人之間完畢的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。層層簽訂安全責(zé)任書(shū)，明確責(zé)任，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。

第四，積極進(jìn)行了留守兒童的心理健康教育。增加心理教育課，開(kāi)展心理咨詢(xún)，心理矯正活動(dòng)。樹(shù)立留守兒童樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀。

第五，對(duì)留守兒童的教育管理成為加強(qiáng)對(duì)留守兒學(xué)校教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容。定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行考評(píng)作為教育管理績(jī)效。

第六，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力，加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人之間的交流溝通。目前各班級(jí)通過(guò)釘釘以及微信群加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)的培訓(xùn)與溝通，密切了村組和家庭的互動(dòng)，使每一位留守兒童可以順暢的及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng)、老師，讓每一位留守兒童在充分的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。

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