馮玉潔

摘要：閱讀是一個明理感悟的過程，可以讓學(xué)生增長知識，拓寬視野，開闊眼界，提高語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一個更具活力、更加開放的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、有效開展對比閱讀、引導(dǎo)學(xué)生精讀以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)等方面，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 研究

“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生只有多閱讀，才能提升語文素養(yǎng)，全面發(fā)展。因此，語文教師必須探索高效的閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其深入文本

興趣是最好的老師，是讓學(xué)生主動閱讀的動力源泉。學(xué)生一旦對閱讀有了興趣，就不再覺得閱讀是件枯燥乏味的事情，從而積極主動地去閱讀，享受閱讀帶來的快樂，在閱讀中獲取知識，感受文本意境之美。小學(xué)語文教材中的文章都是精選的美文佳作，這些文章通過狀物、描述、抒情、敘事等方式，向?qū)W生展現(xiàn)了至美至真的境界。為了讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生品讀精妙的語言用詞，還要讓學(xué)生通過文字領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和作者近距離交流溝通。例如，在閱讀《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：文章題目為什么叫“鳥的天堂”？這個“天堂”又在什么地方呢？然后將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生先仔細(xì)閱讀文章，從文章中找尋答案，然后再進(jìn)行小組討論，答疑解惑。在這個過程中，教師讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。

二、開展對比閱讀，把握文本意境

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以將一些體裁相同或相近的文章進(jìn)行對比閱讀，加深學(xué)生的認(rèn)識和理解，從而提高閱讀效果。比如，小說、神話、童話等體裁的文本敘述方式和情節(jié)結(jié)構(gòu)具有相似的地方，可以采用相近的閱讀方法和閱讀策略進(jìn)行對比閱讀，從而更好地把握文本表達(dá)的規(guī)律和情境。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》《釣魚的啟示》等啟示類的文章，通常采用故事與啟示相結(jié)合的方式來表達(dá)作者的思想，故事具有引人深思的效果。所以，對于這類啟示類的文章，可以采用對比閱讀的方法，關(guān)注人物的心理變化和情緒起伏，閱讀啟示則要關(guān)注具有深刻含義的語句，體悟其中的人生哲理，最終將故事和啟示聯(lián)系起來，用故事驗(yàn)證真理。

三、開展朗讀訓(xùn)練，體會文本意境

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和閱讀能力的有效方法。通過朗讀將情感抒發(fā)出來，不但可以實(shí)現(xiàn)情感的升華，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，同時還能鍛煉學(xué)生的作品鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在朗讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在文章意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次創(chuàng)造，接受文章的熏陶和感染，幫助學(xué)生深刻體會文章意境，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟。例如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這篇文章時，首先教師讓學(xué)生自由朗讀，對此內(nèi)容有一個整體認(rèn)識；然后教師進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生注意觀察教師朗讀時的語氣、語調(diào)和表情的變化，揣摩朗讀的技巧和方法；接著再給學(xué)生播放符合詩詞意境的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛一邊聽音樂，一邊發(fā)揮想象力，在腦海中對詩詞中描繪的場景和畫面進(jìn)行勾畫；最后讓學(xué)生說一說自己描繪的畫面是什么樣子的。如此一來，學(xué)生不但可以加深對詩詞意境的理解和感悟，還能體驗(yàn)詩詞朗讀帶來的樂趣，產(chǎn)生朗讀的熱情。

四、精讀課文，加深學(xué)生理解感悟

精讀是一種非常有效的閱讀教學(xué)的方法，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，將重點(diǎn)放在文章立意構(gòu)思和布局謀篇上面，品析文章佳句的絕妙之處，細(xì)心咀嚼文章中的語言，感悟作者表達(dá)的情感思想。例如，在閱讀《小鹿的玫瑰花》時，可以先讓學(xué)生自由閱讀，等學(xué)生初步分析文章內(nèi)容后，教師問學(xué)生：“小鹿的玫瑰花會不會白栽了？”學(xué)生異口同聲地說“不會”。教師接著讓學(xué)生說說為什么，這時候?qū)W生就不知道說什么了。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生還沒有真正理解文章的主旨思想。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，找到描寫玫瑰花的語句，帶著感情朗讀黃鶯和微風(fēng)的話，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想一想：還會有其他小動物說話嗎？它們這時候可能說些什么？等學(xué)生短暫思考后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，切身感受角色的情緒變化，站在小動物角度體會玫瑰花帶給自己的快樂和幸福，這樣學(xué)生就會明白“送人玫瑰手有余香”的道理。

五、體會文本情感，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

著名教育家陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會文本情感，教學(xué)生做人之道。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時，可以先播放關(guān)于圓明園被毀滅之前的輝煌景象的視頻，展示圓明園的珍寶、收藏文物等，讓學(xué)生了解圓明園的歷史，感受圓明園的宏偉壯觀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。接著將畫面轉(zhuǎn)向英法聯(lián)軍掠奪圓明園的場景，當(dāng)學(xué)生看到這些“強(qiáng)盜”火燒圓明園時，臉上浮現(xiàn)憤怒、痛惜的表情，情不自禁地握緊了拳頭。這時教師讓學(xué)生說一說自己的觀后感，學(xué)生踴躍舉手，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生表示：“圓明園被毀滅再次證明了‘落后就要挨打’的道理。只有自身強(qiáng)大，才能不被欺凌，保護(hù)自己。圓明園的毀滅是中國的恥辱，我們要牢牢銘記這段歷史，不斷壯大自己的國家，讓祖國更加繁榮昌盛?！蓖ㄟ^這樣一個情節(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流欲望，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

六、把握課內(nèi)閱讀精髓，延伸課外閱讀

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要響應(yīng)統(tǒng)編教材的號召，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合，把握課內(nèi)閱讀的精髓，延伸課外閱讀，既挖掘課內(nèi)閱讀的深度，同時又激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。統(tǒng)編教材在每個單元的后面設(shè)置了讀書板塊，如“快樂讀書吧”“我愛讀書”等，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材課文，延伸課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，了解文章講述的內(nèi)容，然后借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示宇航員在太空生活的趣事，如走路、吃飯、喝水等，讓學(xué)生體會太空生活的樂趣。接著再讓學(xué)生觀察太空景象和太空中的事物，如人造衛(wèi)星、各種天體等，展現(xiàn)太空的神秘魅力，激發(fā)學(xué)生對太空的好奇心。最后，教師可以收集更多介紹太空的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生談一談自己的閱讀感受，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，語文教師必須從思想上重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索閱讀教學(xué)的方法和策略，從而提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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