基于綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的STEM課程本土化的區(qū)域?qū)嵤┎呗?/h1>
2020-09-10 07:22:44劉琨
教學(xué)管理與教育研究 2020年9期
劉琨
摘要：目前，STEM教育本土化實(shí)踐還處于初探的階段，荔灣區(qū)積極探索基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的STEM課程的本土化實(shí)踐，科學(xué)調(diào)研，做好區(qū)域頂層設(shè)計(jì)，建立三個(gè)中心一鏈?zhǔn)綆熧Y研修模式，以“文化+生活+科技”為課程資源開(kāi)發(fā)中心軸，重構(gòu)課程實(shí)施模式，形成具有本土化、廣州特色的STEM區(qū)域?qū)嵤┎呗?，推?dòng)STEM課程改革。
關(guān)鍵詞：本土化 STEM課程 綜合實(shí)踐活動(dòng) 相似性 實(shí)施策略
陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！睆V州市荔灣區(qū)以“區(qū)域文化探究和傳承的研究”為主線的荔灣區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科已歷經(jīng)10年，現(xiàn)已形成“錦繡荔灣（衣）、味嘗荔灣（食）、家在荔灣（住）、龍行荔灣（行）”四大領(lǐng)域的地方課程。本文基于實(shí)踐成果，對(duì)探索進(jìn)程中的思考與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。
一、指導(dǎo)思想：“本土化”
本土化是本土性“化”非本土性的過(guò)程，既包括對(duì)本土性的繼承，又包含對(duì)非本土性的借鑒，是一個(gè)在繼承和借鑒中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。STEM課程實(shí)現(xiàn)本土化，必須一方面結(jié)合本土教育現(xiàn)狀、繼承本土課程成果，另一方面發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢(shì)，探索符合本土文化習(xí)俗、意識(shí)形態(tài)、學(xué)生核心素養(yǎng)的STEM 課程。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與STEM課程的相似性分析
綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究 、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。STEM教育強(qiáng)調(diào)將四門(mén)學(xué)科有目的地融合為整體，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，STEM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)存在以下相似性：
首先，理念與目標(biāo)相似。二者都以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生可以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要為目的。其次，活動(dòng)方式相似。二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷探究實(shí)踐過(guò)程，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法等做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。再次，課程內(nèi)容相似。二者都注重從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。最后，課程特點(diǎn)相似，二者都具有開(kāi)放性，具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主；強(qiáng)調(diào)整合學(xué)生的整體經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)參與、小組合作等。
中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和STEM教育存在相似性，使得基于綜合實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)STEM課程具備了可能性。
三、基于荔灣實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)在STEM課程中的作用
全區(qū)中小學(xué)通過(guò)探索，已形成了具有荔灣特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系，下面將從三方面來(lái)分析綜合實(shí)踐活動(dòng)在STEM課程中的具體作用。
1.課程目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的整體核心素養(yǎng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，而STEM課程聚焦科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、工程素養(yǎng)等。對(duì)此，我們將其擴(kuò)展為關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展，形成價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四大課程目標(biāo)，深化對(duì)實(shí)施STEM課程價(jià)值的理解。廣州市第四中學(xué)初中（逸彩）校區(qū)STEM課程《穿越千年的魅力——卯榫》提出了讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)工藝的認(rèn)同與自豪感的價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)，培養(yǎng)小組合作、分工協(xié)作的團(tuán)結(jié)協(xié)作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)，運(yùn)用卯榫進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)和組裝的問(wèn)題解決目標(biāo)，利用卯榫結(jié)構(gòu)小組間合作搭建一棟西關(guān)建筑的創(chuàng)意物化目標(biāo)。
2.課程資源：開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技
以“區(qū)域文化探究和傳承的研究”為主線，形成由民俗類(lèi)、工藝類(lèi)、社情類(lèi)三大板塊構(gòu)成的“荔灣文化精品課程”，開(kāi)發(fā)了《童享荔灣》和《數(shù)說(shuō)荔灣》課程。這些綜合活動(dòng)課程資源具有生活性、綜合性特點(diǎn)，與STEM課程倡導(dǎo)的價(jià)值相符。因此，在原有綜合課程文化資源基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“文化+生活+科技”為資源開(kāi)發(fā)中心軸，形成三大板塊32個(gè)STEM課程項(xiàng)目主題。如民俗類(lèi)的創(chuàng)意醒獅STEM課程項(xiàng)目，工藝類(lèi)的設(shè)計(jì)坑口生菜會(huì)海報(bào)STEM課程項(xiàng)目，社情類(lèi)的西關(guān)著名工匠商號(hào)文創(chuàng)設(shè)計(jì)STEM課程項(xiàng)目。
3.課程組織：重構(gòu)“7+7”教學(xué)模式
在探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中形成了“7+7”教學(xué)模式。第一個(gè)“7”指綜合實(shí)踐活動(dòng)按主題實(shí)施的7步驟，第二個(gè)“7”指綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的7環(huán)節(jié)，STEM課程在“7+7”教學(xué)模式上進(jìn)一步融入工程與設(shè)計(jì)元素，從而形成了新“7+7”教學(xué)模式。
四、荔灣實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)與STEM課程融合的實(shí)施策略
1.前期調(diào)研
（1）實(shí)地調(diào)研
在本課題中，課題組成員與中國(guó)教育科學(xué)院專家深入荔灣區(qū)學(xué)校，實(shí)地考察學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與STEM實(shí)施情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)校都具備基礎(chǔ)的信息化設(shè)施，有不少學(xué)校建起了STEM教育的硬件教室，如廣州市第一中學(xué)的“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”。
（2）問(wèn)卷調(diào)研
圍繞荔灣區(qū)中小學(xué)教師對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)、STEM教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀、在STEM教育實(shí)施中的問(wèn)題與建議三個(gè)維度設(shè)計(jì)《荔灣區(qū)STEM教育現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷，向荔灣區(qū)中小學(xué)的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查顯示，80%以上的任課教師認(rèn)同STEM教育理念，但僅有18.3%的教師認(rèn)為自己能夠獨(dú)立開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)STEM課程，他們認(rèn)為存在“學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)重，難以勝任”“缺乏科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)”等比較突出的問(wèn)題。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前區(qū)域STEM教育還存在師資短缺，缺乏專業(yè)指導(dǎo)等方面問(wèn)題。
（3）走訪調(diào)研
課題組走訪民間傳統(tǒng)藝術(shù)、工藝制作，通過(guò)梳理，歸納出以下資源類(lèi)別：一是科研機(jī)構(gòu)類(lèi)，珠江水產(chǎn)研究所、廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院；二是高新科技園區(qū)類(lèi)，如嶺南V谷、花地河電子商務(wù)集聚區(qū)東沙示范園等；三是文創(chuàng)園區(qū)類(lèi)，如信義會(huì)館、1850創(chuàng)意園、七喜創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園等。
2.出臺(tái)方案
基于荔灣區(qū)中小學(xué)校STEM的實(shí)踐成果，荔灣區(qū)發(fā)展研究院研究制定《荔灣區(qū)“STEM教育”實(shí)施方案》，該方案從指導(dǎo)思想、軟硬件資源分析、工作創(chuàng)新點(diǎn)、項(xiàng)目系統(tǒng)、成果預(yù)期共五個(gè)維度，提出STEM教育的發(fā)展愿景、理想目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑，有序指導(dǎo)區(qū)內(nèi)17所STEM實(shí)驗(yàn)校實(shí)施策略和專項(xiàng)課題的21位教師課題研究。
3.提升師資
根據(jù)教師實(shí)施STEM教育的能力提升需要，荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院構(gòu)建“三個(gè)中心一鏈?zhǔn)健蹦Ｊ健＝ⅰ熬C合實(shí)踐活動(dòng)科名師工作站”，區(qū)教研發(fā)展中心綜合實(shí)踐活動(dòng)科教研室與中心組三結(jié)合，以骨干教師、名師、品牌教師為點(diǎn)，展開(kāi)鏈?zhǔn)揭?guī)模的課程研修。
4.案例研發(fā)
引入STEM課程解決方案需要學(xué)校的大筆投入：面積足夠的教室、一批掌握新穎教學(xué)手段的教師、讓感興趣的學(xué)生接觸到這門(mén)課程的課時(shí)量，還有一筆不小的開(kāi)銷(xiāo)。荔灣區(qū)借助廣州市STEM教育規(guī)劃，成立了荔灣STEM課程小組，確立了28所試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，結(jié)合未來(lái)學(xué)校的建設(shè)成果，實(shí)施STEM課程，逐步在區(qū)內(nèi)中小學(xué)鋪開(kāi)STEM課程的落地。
經(jīng)過(guò)兩年深入研究，形成了西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《學(xué)科融合統(tǒng)整下的STEM課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》、荔灣區(qū)華僑小學(xué)《特色引路，實(shí)踐創(chuàng)新——STEM項(xiàng)目（西關(guān)特色課程）》等一批基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的體現(xiàn)西關(guān)文化特色主題的STEM課程， 形成了《荔灣區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科區(qū)域推動(dòng)STEM項(xiàng)目課程案例資源包》。
五、結(jié)論
探索STEM教育理念符合中國(guó)課程改革方向與目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注區(qū)域推動(dòng)力量與成果提煉，提升了整體教育水平與質(zhì)量，培養(yǎng)了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代接班人。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目：本文系課題“基于綜合實(shí)踐活動(dòng)理念下STEM課程的實(shí)施策略”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：gzjy2017-016。
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劉琨
摘要：目前，STEM教育本土化實(shí)踐還處于初探的階段，荔灣區(qū)積極探索基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的STEM課程的本土化實(shí)踐，科學(xué)調(diào)研，做好區(qū)域頂層設(shè)計(jì)，建立三個(gè)中心一鏈?zhǔn)綆熧Y研修模式，以“文化+生活+科技”為課程資源開(kāi)發(fā)中心軸，重構(gòu)課程實(shí)施模式，形成具有本土化、廣州特色的STEM區(qū)域?qū)嵤┎呗?，推?dòng)STEM課程改革。
關(guān)鍵詞：本土化 STEM課程 綜合實(shí)踐活動(dòng) 相似性 實(shí)施策略
陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！睆V州市荔灣區(qū)以“區(qū)域文化探究和傳承的研究”為主線的荔灣區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科已歷經(jīng)10年，現(xiàn)已形成“錦繡荔灣（衣）、味嘗荔灣（食）、家在荔灣（住）、龍行荔灣（行）”四大領(lǐng)域的地方課程。本文基于實(shí)踐成果，對(duì)探索進(jìn)程中的思考與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。
一、指導(dǎo)思想：“本土化”
本土化是本土性“化”非本土性的過(guò)程，既包括對(duì)本土性的繼承，又包含對(duì)非本土性的借鑒，是一個(gè)在繼承和借鑒中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。STEM課程實(shí)現(xiàn)本土化，必須一方面結(jié)合本土教育現(xiàn)狀、繼承本土課程成果，另一方面發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢(shì)，探索符合本土文化習(xí)俗、意識(shí)形態(tài)、學(xué)生核心素養(yǎng)的STEM 課程。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與STEM課程的相似性分析
綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究 、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。STEM教育強(qiáng)調(diào)將四門(mén)學(xué)科有目的地融合為整體，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，STEM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)存在以下相似性：
首先，理念與目標(biāo)相似。二者都以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生可以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要為目的。其次，活動(dòng)方式相似。二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷探究實(shí)踐過(guò)程，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法等做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。再次，課程內(nèi)容相似。二者都注重從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。最后，課程特點(diǎn)相似，二者都具有開(kāi)放性，具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主；強(qiáng)調(diào)整合學(xué)生的整體經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)參與、小組合作等。
中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和STEM教育存在相似性，使得基于綜合實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)STEM課程具備了可能性。
三、基于荔灣實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)在STEM課程中的作用
全區(qū)中小學(xué)通過(guò)探索，已形成了具有荔灣特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系，下面將從三方面來(lái)分析綜合實(shí)踐活動(dòng)在STEM課程中的具體作用。
1.課程目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的整體核心素養(yǎng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，而STEM課程聚焦科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、工程素養(yǎng)等。對(duì)此，我們將其擴(kuò)展為關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展，形成價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四大課程目標(biāo)，深化對(duì)實(shí)施STEM課程價(jià)值的理解。廣州市第四中學(xué)初中（逸彩）校區(qū)STEM課程《穿越千年的魅力——卯榫》提出了讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)工藝的認(rèn)同與自豪感的價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)，培養(yǎng)小組合作、分工協(xié)作的團(tuán)結(jié)協(xié)作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)，運(yùn)用卯榫進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)和組裝的問(wèn)題解決目標(biāo)，利用卯榫結(jié)構(gòu)小組間合作搭建一棟西關(guān)建筑的創(chuàng)意物化目標(biāo)。
2.課程資源：開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技
以“區(qū)域文化探究和傳承的研究”為主線，形成由民俗類(lèi)、工藝類(lèi)、社情類(lèi)三大板塊構(gòu)成的“荔灣文化精品課程”，開(kāi)發(fā)了《童享荔灣》和《數(shù)說(shuō)荔灣》課程。這些綜合活動(dòng)課程資源具有生活性、綜合性特點(diǎn)，與STEM課程倡導(dǎo)的價(jià)值相符。因此，在原有綜合課程文化資源基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“文化+生活+科技”為資源開(kāi)發(fā)中心軸，形成三大板塊32個(gè)STEM課程項(xiàng)目主題。如民俗類(lèi)的創(chuàng)意醒獅STEM課程項(xiàng)目，工藝類(lèi)的設(shè)計(jì)坑口生菜會(huì)海報(bào)STEM課程項(xiàng)目，社情類(lèi)的西關(guān)著名工匠商號(hào)文創(chuàng)設(shè)計(jì)STEM課程項(xiàng)目。
3.課程組織：重構(gòu)“7+7”教學(xué)模式
在探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中形成了“7+7”教學(xué)模式。第一個(gè)“7”指綜合實(shí)踐活動(dòng)按主題實(shí)施的7步驟，第二個(gè)“7”指綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的7環(huán)節(jié)，STEM課程在“7+7”教學(xué)模式上進(jìn)一步融入工程與設(shè)計(jì)元素，從而形成了新“7+7”教學(xué)模式。
四、荔灣實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)與STEM課程融合的實(shí)施策略
1.前期調(diào)研
（1）實(shí)地調(diào)研
在本課題中，課題組成員與中國(guó)教育科學(xué)院專家深入荔灣區(qū)學(xué)校，實(shí)地考察學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與STEM實(shí)施情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)校都具備基礎(chǔ)的信息化設(shè)施，有不少學(xué)校建起了STEM教育的硬件教室，如廣州市第一中學(xué)的“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”。
（2）問(wèn)卷調(diào)研
圍繞荔灣區(qū)中小學(xué)教師對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)、STEM教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀、在STEM教育實(shí)施中的問(wèn)題與建議三個(gè)維度設(shè)計(jì)《荔灣區(qū)STEM教育現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷，向荔灣區(qū)中小學(xué)的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查顯示，80%以上的任課教師認(rèn)同STEM教育理念，但僅有18.3%的教師認(rèn)為自己能夠獨(dú)立開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)STEM課程，他們認(rèn)為存在“學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)重，難以勝任”“缺乏科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)”等比較突出的問(wèn)題。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前區(qū)域STEM教育還存在師資短缺，缺乏專業(yè)指導(dǎo)等方面問(wèn)題。
（3）走訪調(diào)研
課題組走訪民間傳統(tǒng)藝術(shù)、工藝制作，通過(guò)梳理，歸納出以下資源類(lèi)別：一是科研機(jī)構(gòu)類(lèi)，珠江水產(chǎn)研究所、廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院；二是高新科技園區(qū)類(lèi)，如嶺南V谷、花地河電子商務(wù)集聚區(qū)東沙示范園等；三是文創(chuàng)園區(qū)類(lèi)，如信義會(huì)館、1850創(chuàng)意園、七喜創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園等。
2.出臺(tái)方案
基于荔灣區(qū)中小學(xué)校STEM的實(shí)踐成果，荔灣區(qū)發(fā)展研究院研究制定《荔灣區(qū)“STEM教育”實(shí)施方案》，該方案從指導(dǎo)思想、軟硬件資源分析、工作創(chuàng)新點(diǎn)、項(xiàng)目系統(tǒng)、成果預(yù)期共五個(gè)維度，提出STEM教育的發(fā)展愿景、理想目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑，有序指導(dǎo)區(qū)內(nèi)17所STEM實(shí)驗(yàn)校實(shí)施策略和專項(xiàng)課題的21位教師課題研究。
3.提升師資
根據(jù)教師實(shí)施STEM教育的能力提升需要，荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院構(gòu)建“三個(gè)中心一鏈?zhǔn)健蹦Ｊ健＝ⅰ熬C合實(shí)踐活動(dòng)科名師工作站”，區(qū)教研發(fā)展中心綜合實(shí)踐活動(dòng)科教研室與中心組三結(jié)合，以骨干教師、名師、品牌教師為點(diǎn)，展開(kāi)鏈?zhǔn)揭?guī)模的課程研修。
4.案例研發(fā)
引入STEM課程解決方案需要學(xué)校的大筆投入：面積足夠的教室、一批掌握新穎教學(xué)手段的教師、讓感興趣的學(xué)生接觸到這門(mén)課程的課時(shí)量，還有一筆不小的開(kāi)銷(xiāo)。荔灣區(qū)借助廣州市STEM教育規(guī)劃，成立了荔灣STEM課程小組，確立了28所試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，結(jié)合未來(lái)學(xué)校的建設(shè)成果，實(shí)施STEM課程，逐步在區(qū)內(nèi)中小學(xué)鋪開(kāi)STEM課程的落地。
經(jīng)過(guò)兩年深入研究，形成了西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《學(xué)科融合統(tǒng)整下的STEM課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》、荔灣區(qū)華僑小學(xué)《特色引路，實(shí)踐創(chuàng)新——STEM項(xiàng)目（西關(guān)特色課程）》等一批基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的體現(xiàn)西關(guān)文化特色主題的STEM課程， 形成了《荔灣區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科區(qū)域推動(dòng)STEM項(xiàng)目課程案例資源包》。
五、結(jié)論
探索STEM教育理念符合中國(guó)課程改革方向與目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注區(qū)域推動(dòng)力量與成果提煉，提升了整體教育水平與質(zhì)量，培養(yǎng)了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代接班人。
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基金項(xiàng)目：本文系課題“基于綜合實(shí)踐活動(dòng)理念下STEM課程的實(shí)施策略”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：gzjy2017-016。
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