【摘要】 在《中國(guó)民俗文化》課程中采用跨專業(yè)合作教學(xué)模式，讓不同專業(yè)的學(xué)生以項(xiàng)目為基礎(chǔ)組建團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)參與教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的限制，促進(jìn)不同專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融合，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐操作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展多樣化需求的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種嘗試。同時(shí)，這種教學(xué)模式在實(shí)踐中要注意教學(xué)內(nèi)容的跨專業(yè)整合，把握好課程理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，讓各專業(yè)的老師參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)教師的互補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】 跨專業(yè)合作;教學(xué)模式;民俗文化

【中圖分類號(hào)】H195? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）08-0059-02

2013年，教育部提出實(shí)施科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，積極推進(jìn)高等學(xué)校培養(yǎng)模式及各學(xué)科門類的改革。很多學(xué)者提出，文科專業(yè)的實(shí)踐改革應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生獲得提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還有學(xué)者指出，文科課程所研究的對(duì)象就是人和人類的活動(dòng)、人的情感、人類社會(huì)特有的文化現(xiàn)象等，它對(duì)知識(shí)和技能的融合性要求是很高的。因此，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制是很重要的改革方向，但是目前的關(guān)于跨專業(yè)教學(xué)的研究在工科課程進(jìn)行得比較多，文科課程研究還稍顯不足。

跨專業(yè)合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式改革，即讓不同專業(yè)不同院系的學(xué)生以某一個(gè)項(xiàng)目為共同的目標(biāo)組成合作小組，在項(xiàng)目中發(fā)揮各自專業(yè)技能，互相促進(jìn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，一起完成一系列教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。該方式打破了專業(yè)之間的界限，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師的互補(bǔ)、學(xué)生的跨專業(yè)合作和知識(shí)點(diǎn)的共融。

一、《中國(guó)民俗文化》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《中國(guó)民俗文化》一般是漢語(yǔ)言文學(xué)和新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程，課程目的旨在讓學(xué)生掌握民俗學(xué)研究的基本方法，普及民俗知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重要部分——民間文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本民族的自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神，在精神上充實(shí)自己，在實(shí)際生活和工作中學(xué)會(huì)具體應(yīng)用。同時(shí)該課程也是全校性選修課程之一，選修的學(xué)生包括全校各專業(yè)的學(xué)生。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，該課程一般采取課堂講解和田野調(diào)查收集民俗事象的方式來(lái)進(jìn)行，大部分的教學(xué)只注重課程內(nèi)的群落關(guān)系，講究本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的連貫性，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)照，這樣的方式就很難讓學(xué)生體會(huì)到課程學(xué)習(xí)對(duì)今后生活和工作的用途，他們僅僅把該課程當(dāng)成一個(gè)文化常識(shí)課，并不能很好地和本專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，也就沒(méi)辦法更深層的理解民俗文化的內(nèi)涵與意義。所以以強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)田野調(diào)查與報(bào)告撰寫能力，發(fā)揮新聞學(xué)專業(yè)擅長(zhǎng)拍攝與視頻制作能力，利用泰語(yǔ)、英語(yǔ)等專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)翻譯和跨文化傳播能力進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作、參與教師承擔(dān)的各種項(xiàng)目或者橫向課題，組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)等項(xiàng)目開(kāi)展跨專業(yè)合作教學(xué)模式是《中國(guó)民俗文化》課程教學(xué)改革的一個(gè)思路。

二、跨專業(yè)合作教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）以項(xiàng)目為基礎(chǔ)組建團(tuán)隊(duì)

以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，在2018-2020年中，該課程的教學(xué)組曾多次開(kāi)展跨專業(yè)合作模式教學(xué)，組織漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、英語(yǔ)、泰語(yǔ)、播音主持藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生以項(xiàng)目為基礎(chǔ)組建團(tuán)隊(duì)，例如共同組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)以廣西民俗文化傳承與對(duì)外宣傳等課題為主的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中有多個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目獲得了國(guó)家級(jí)或者自治區(qū)級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)。另一種方式是結(jié)合課程安排開(kāi)展民俗文化宣傳紀(jì)錄片制作，到目前為止，如以非物質(zhì)文化傳承人為主題的“民家風(fēng)采”紀(jì)錄片和以外國(guó)人視角看廣西民俗文化的“外國(guó)人看廣西”系列視頻短片的拍攝。在這些項(xiàng)目中，小組成員中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)田野調(diào)查和相關(guān)資料的收集和整理，新聞學(xué)專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)腳本的寫作和拍攝剪輯，外語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)采訪中的口語(yǔ)翻譯和紀(jì)錄片字幕的翻譯，播音主持專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)主持采訪和解說(shuō)配音等。無(wú)論是大創(chuàng)項(xiàng)目的選題還是紀(jì)錄片的選題，都是基于某種社會(huì)思考為主的項(xiàng)目，覆蓋多個(gè)專業(yè)，達(dá)到互相合作互相協(xié)調(diào)的效果。

（二）邀請(qǐng)行業(yè)專家參與教學(xué)

在大創(chuàng)項(xiàng)目研究和紀(jì)錄片拍攝的過(guò)程中，課題組曾經(jīng)邀請(qǐng)南寧民族文化研究院和廣西新聞網(wǎng)等媒體的行業(yè)專家來(lái)校參與教學(xué)，就民俗文化研究的中心要素，文化類紀(jì)錄片的拍攝技巧與方法進(jìn)行交流與指導(dǎo)，學(xué)生在與行業(yè)專家交流的過(guò)程中了解到不同領(lǐng)域的研究和實(shí)際工作要求，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生對(duì)民俗文化如何應(yīng)用于實(shí)際生活和工作有了真實(shí)的體驗(yàn)。

（三）注重過(guò)程監(jiān)控與指導(dǎo)

R·Tacons等學(xué)者的實(shí)證研究表明小組學(xué)習(xí)除非在有其他變量，如指導(dǎo)和反饋的情況下才能提高學(xué)習(xí)效率。在《中國(guó)民俗文化》課程跨專業(yè)合作教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，因?yàn)轫?xiàng)目的具體實(shí)施大部分是學(xué)生利用課外時(shí)間完成的，所以教師都會(huì)組織學(xué)生定期開(kāi)召開(kāi)活動(dòng)交流會(huì)，就項(xiàng)目合作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)鼓勵(lì)成員們多進(jìn)行探討，學(xué)生在交流的過(guò)程中可以很好地實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的互動(dòng)，相當(dāng)于老師給學(xué)生搭建了一個(gè)實(shí)踐操作的平臺(tái)，整個(gè)過(guò)程都有老師實(shí)施監(jiān)控與指導(dǎo)，遇到的困惑進(jìn)行及時(shí)的解答與分析，也能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）以項(xiàng)目成果作為成績(jī)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以往該課程的考核大都是以一份實(shí)踐報(bào)告作為考核主要依據(jù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的過(guò)程化、多樣化及其與理論教學(xué)融合等目標(biāo)，而跨專業(yè)合作教學(xué)模式考核主要以項(xiàng)目完成的成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)的作品如果在校內(nèi)外短視頻大賽獲獎(jiǎng)、做的課題申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目成功、作品投稿到相關(guān)的媒體都能獲得相應(yīng)的加分，團(tuán)隊(duì)成果對(duì)于整體成績(jī)是最關(guān)鍵的要素。相比較以往很多學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)自分析或者僅僅是本專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣相比較而言，這種各專業(yè)人才發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，相互配合的模式能讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后工作的要求，也能很好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、跨專業(yè)合作教學(xué)模式實(shí)施的思考與建議

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇要注意知識(shí)點(diǎn)的跨專業(yè)整合

由于該課程的教學(xué)有既定內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)展項(xiàng)目時(shí)又涉及多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，設(shè)定的項(xiàng)目應(yīng)該和他們的專業(yè)知識(shí)有所以關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容上要求選擇與不同專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)連貫的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又不能跳出課程教學(xué)目標(biāo)的范疇。比如選擇廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)紀(jì)錄片的拍攝，一方面體現(xiàn)本土化色彩，具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)又能充分利用漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的田野調(diào)查能力、新聞學(xué)專業(yè)的拍攝剪輯能力和泰語(yǔ)等專業(yè)同學(xué)的翻譯能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的跨專業(yè)整合。

（二）正確處理理論研究與技能訓(xùn)練的關(guān)系

《中國(guó)民俗文化》課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般會(huì)比較偏重理論研究，而跨專業(yè)合作教學(xué)模式恰巧可以改善這一缺點(diǎn)，將該學(xué)科的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和新聞學(xué)專業(yè)的攝影攝像能力、外語(yǔ)專業(yè)的口譯筆譯能力訓(xùn)練相結(jié)合，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)功底，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;另一方面可以掌握其他專業(yè)技能，提升綜合能力和創(chuàng)新能力，為今后就業(yè)提供更多的選擇。所以把握好理論研究與實(shí)踐技能的比重和操作要求是一個(gè)需要仔細(xì)規(guī)劃的問(wèn)題。

（三）讓不同專業(yè)的教師參與到教學(xué)中

該課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式還處在一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，目前主要以《中國(guó)民俗文化》課程組老師主導(dǎo)為主，其他專業(yè)老師參與為輔，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)還有待提高。今后的教學(xué)中應(yīng)該讓不同專業(yè)的老師作為主導(dǎo)教師參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，考慮嘗試新的排課模式，同一門課程由不同老師從理論講解、實(shí)踐操作等方面聯(lián)合授課。

（四）把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系

跨專業(yè)合作教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中要注意對(duì)小組項(xiàng)目開(kāi)展情況進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用的，學(xué)生才是主體。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師主要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的理論和要求進(jìn)行概括和歸納，小組成員討論交流后自己理清理論要旨和思路之后自由探索，從項(xiàng)目策劃到具體開(kāi)展都由學(xué)生來(lái)完成，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。

（五）注意成果考核細(xì)節(jié)的問(wèn)題

在考評(píng)原則上主要以項(xiàng)目完成的效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是也注意不能全部肯定或者全盤否定，不能只是單一性或者是一次性的考核，要考慮到對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生從各自專業(yè)的角度給予評(píng)定，要在統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上對(duì)完成同一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生探索思維方式、設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容的考核，既考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又對(duì)個(gè)人努力給予肯定，確?？己说墓叫院蜏?zhǔn)確性。

四、結(jié)語(yǔ)

在本科教育知識(shí)更新周期不斷縮短，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性的時(shí)代，文科類專業(yè)的也需順應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，在具體課程中采用跨專業(yè)合作教學(xué)模式，是眾多教學(xué)改革方法中的一種，操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行，對(duì)于資金投入、人員調(diào)配、設(shè)備需求要求都不高，它可在現(xiàn)有的教學(xué)條件下， 有效地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)直接地運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中， 可以較好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力以及適應(yīng)社會(huì)的操作能力，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的融合與互動(dòng)，打破單一專業(yè)與相關(guān)專業(yè)學(xué)科之間的界限。跨越了不同知識(shí)研究領(lǐng)域，只是在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中還有很多不成熟的地方，但仍需不斷的探索和反思。

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作者簡(jiǎn)介：

黃艷碧，女，壯族，廣西，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院新聞系，研究方向：民俗學(xué)。