陳金

【摘? ? 要】高中地理教學(xué)中實行實踐教育，有利于提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文針對核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)實踐課的落實提出幾點有效建議，希望通過本文的分析能夠進(jìn)一步促進(jìn)高中學(xué)生地理實踐能力的提升，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中地理? 學(xué)習(xí)力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.004

地理核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)地理學(xué)科價值，也是學(xué)科的固有特點，是應(yīng)用最為廣泛的地理知識、最重要的地理能力以及最需滿足個人綜合發(fā)展所必備的地理思維。新課改理念要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)自身與社會發(fā)展所需要的知識、技能、科學(xué)方法、價值觀、世界觀和情感品格，獲得更好的發(fā)展。

一、對地理學(xué)核心素養(yǎng)的理解

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)的闡述，其內(nèi)容主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個方面。人地協(xié)調(diào)觀是對人地關(guān)系秉持的正確的價值觀。人地關(guān)系一直是地理學(xué)的核心，也是地理學(xué)的指導(dǎo)思想。人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)的核心思想應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，對教學(xué)起到宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。綜合思維是地理學(xué)最重要的思維方式。地理環(huán)境具有綜合性特點，是各地理要素相互影響、相互作用形成的復(fù)雜的綜合體。綜合思維正是基于地理環(huán)境綜合性的特點形成的，是典型的地理學(xué)思維方式，也學(xué)生解決地理問題制勝法寶。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵能力。區(qū)域認(rèn)知體現(xiàn)了地理學(xué)區(qū)域性與空間性的學(xué)科特性，是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的地理事物劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)知，理解區(qū)域間的異同，形成因地制宜的發(fā)展觀。地理實踐力是實踐活動中應(yīng)具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實踐力是運用書面知識解決實際地理問題的實踐能力，它培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中認(rèn)識人地關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而加深對理論知識的理解?？傮w來說，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)依然是對傳統(tǒng)地理學(xué)的繼承和發(fā)展，是人們在長期的地理實踐中總結(jié)和提煉出來的。綜合思維、區(qū)域認(rèn)知兩個素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)區(qū)域性和空間性的學(xué)科特性;而人的協(xié)調(diào)觀則體現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的地理思想;但地理實踐力是一個比較新的提法。其實，實踐本身就是地理學(xué)的內(nèi)在要求，但本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂將“地理實踐力”上升到了一個新的高度。這意味著地理的學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，而是要到真實的地理環(huán)境中去，分析和解決實際地理問題。

二、優(yōu)化措施分析

（一）對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的地理觀察能力

核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)開展地理實踐課需要注重對學(xué)生進(jìn)行地理實踐能力的培養(yǎng)，要想提高學(xué)生的地理實踐能力就需要加強對學(xué)生地理觀察能力和觀測能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《等高線地形圖》這節(jié)課內(nèi)容時，老師就可以通過對不同地勢形成的等高線圖進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的地理觀察能力和觀測能力。老師可以先將地形與等高線的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行講解，再列舉不同的地勢地形，讓學(xué)生對這些地勢地形進(jìn)行觀察和了解，然后再進(jìn)行等高線的模仿繪制，對學(xué)生所畫的等高線進(jìn)行評價，指出其中的不足，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的課堂教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建開放性課堂教學(xué)

開放性課堂更注重課堂教學(xué)的綜合性和活動性，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的開放，更體現(xiàn)在教學(xué)方法上的開放和知識運用的開放。開放性的教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容上，在教材原有資料的基礎(chǔ)上，拓展新的適合的圖片、文字或音頻等，使課堂的內(nèi)容基于教材又結(jié)合現(xiàn)實，體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性;在教學(xué)方法上，提倡合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)內(nèi)容的生成，讓學(xué)生發(fā)問，適當(dāng)?shù)那闆r下可以讓學(xué)生扮演老師的角色進(jìn)行分析講解，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;在知識運用中，注重教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練不僅可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，進(jìn)一步提高學(xué)生運用地理知識的能力。

（三）重視思維導(dǎo)圖的建構(gòu)

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁还?jié)課的主要內(nèi)容展示出來，提供一個清晰的思路。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅是存在教師的構(gòu)建，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建更具有學(xué)習(xí)意義。教師在課前可以先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的知識建立一個大概的思維導(dǎo)圖，通過預(yù)先思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以充分讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂的講解過程中，逐步構(gòu)建成一個完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生結(jié)合教師的講解和思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，再在自己預(yù)先創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補充，完善總結(jié)原有對知識掌握的不足之處，學(xué)生自己建構(gòu)完善思維導(dǎo)圖，在這一過程中有力地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主總結(jié)的能力，同時對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著國家對素質(zhì)教育的越來越重視，高中地理教學(xué)也加大了對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的教學(xué)。地理核心素養(yǎng)中地理實踐能力是非常重要的，高中地理老師可以通過實驗操作，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以及聯(lián)系實際生活的方法鍛煉學(xué)生的地理觀察能力、地理考察能力，從而不斷提高學(xué)生的地理實踐能力。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維四方面，分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、認(rèn)知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。因此，高中地理教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在獲得地理知識的同時，還能推動自身綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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