楊雪蘭

【摘? ? 要】俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”，在高中語(yǔ)文教學(xué)中細(xì)節(jié)往往有著巨大影響。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)提升教師自身的教學(xué)能力，我們需要從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行方法改進(jìn)。本文將從教師自身和關(guān)注學(xué)生狀態(tài)兩方面出發(fā)，淺談從細(xì)節(jié)入手提升教學(xué)能力，希望對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 細(xì)節(jié)? 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.019

卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功者善于捕捉常人不易發(fā)掘的機(jī)遇，這些機(jī)遇恰恰隱藏在很多的細(xì)節(jié)中。只有切實(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，才能最終揚(yáng)帆起航。”作為教師，我們也需要通過(guò)對(duì)于很多課堂細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)也提升我們自己的教學(xué)能力。專注于細(xì)節(jié)并不意味著沒(méi)有宏觀上的計(jì)劃和把握，而是要摒棄形式化的套路，更加腳踏實(shí)地地從一點(diǎn)一滴的小事做起。本篇文章即針對(duì)高中語(yǔ)文教師如何從細(xì)節(jié)入手、從哪些細(xì)節(jié)入手提升自身的教學(xué)能力展開(kāi)評(píng)論和闡發(fā)。

一、教師應(yīng)該關(guān)注與自己有關(guān)的細(xì)節(jié)

（一）注重板書(shū)的質(zhì)量和效果

教師不但需要將補(bǔ)充的一些資料和信息以板書(shū)的形式展示給學(xué)生，還要將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容再次寫(xiě)在黑板上做出詳細(xì)地闡釋。但是，部分教師在板書(shū)的細(xì)節(jié)問(wèn)題上不是很上心，導(dǎo)致板書(shū)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其中，比較具有代表性的有兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1.字體不工整。除了事先設(shè)計(jì)好的板書(shū)內(nèi)容，有時(shí)候教師板書(shū)的內(nèi)容可能是臨時(shí)加進(jìn)去的，因此，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省教學(xué)時(shí)間容易出現(xiàn)比較著急的現(xiàn)象，進(jìn)而就不注重字體的工整了。板書(shū)字體比較潦草的問(wèn)題看似很小，其實(shí)它的影響是比較深遠(yuǎn)的。一來(lái)我們總是督促學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)工整，但是我們?cè)谄綍r(shí)的板書(shū)中不注重字體的美觀，就沒(méi)有給學(xué)生做出好的示范。以后如果教師接著督促學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，說(shuō)服力就不是那么強(qiáng)了。二來(lái)，我們板書(shū)字體潦草，也加深了學(xué)生理解和記筆記的難度，有的學(xué)生可能因?yàn)榭床磺宄處煂?xiě)的究竟是什么，就直接不記筆記了。

2.板書(shū)格局不合理。板書(shū)的排版是一個(gè)比較重要的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生處于不同的位置，教師如果不注重排版的合理性，就直接影響一部分學(xué)生觀看板書(shū)的效果。有時(shí)候，教師無(wú)意中將一些板書(shū)寫(xiě)在靠近自己的一側(cè)，并且在講解的時(shí)候不注意站立的位置，很可能擋著一部分學(xué)生觀看筆記。

因此，我們要盡量將板書(shū)寫(xiě)在中間的位置、字體要書(shū)寫(xiě)工整，盡可能保證所有的學(xué)生都能看到板書(shū)。有關(guān)板書(shū)的教學(xué)細(xì)節(jié)主要是這兩點(diǎn)，教師只有在這些細(xì)節(jié)問(wèn)題上多留心，才能推進(jìn)流暢教學(xué)的進(jìn)行。

（二）注重自身的衣著裝扮

衣著裝扮也是教師需要注意的細(xì)節(jié)之一，因?yàn)榻處煹囊轮彩菢?gòu)成教師整個(gè)精神面貌的關(guān)鍵部分。我們不提倡教師穿多么華美靚麗，但一定要做到整潔干凈。干凈清爽、簡(jiǎn)單大方的衣著不僅會(huì)給教師加分，還能引導(dǎo)學(xué)生也注重個(gè)人的衣著裝扮問(wèn)題。

（三）注重自己的語(yǔ)言表達(dá)

教師在課堂上傳遞知識(shí)給學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行溝通都需要借助語(yǔ)言這個(gè)媒介。語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的教師，不但可以相對(duì)降低知識(shí)的難度、拓展學(xué)生理解知識(shí)的視角和維度，而且能夠彰顯個(gè)人的語(yǔ)言魅力。比如說(shuō)某個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在學(xué)習(xí)成績(jī)和能力上有了很大的進(jìn)步，教師要說(shuō)一些話肯定和表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，同樣是表?yè)P(yáng)學(xué)生的一句話，教師如果說(shuō)“很好，繼續(xù)努力。”學(xué)生聽(tīng)了之后內(nèi)心的成就感可能并不是很滿足。但是如果教師說(shuō)“你這段時(shí)間的表現(xiàn)真的讓老師太驚喜了，老師為你驕傲！”學(xué)生聽(tīng)了之后就會(huì)非常開(kāi)心、會(huì)更斗志昂揚(yáng)?？傊覀?cè)诮虒W(xué)中勢(shì)必關(guān)注自己語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，爭(zhēng)取所說(shuō)的每一句話都達(dá)到最佳的效果。

二、教師應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生有關(guān)的細(xì)節(jié)

（一）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)感性的時(shí)期，他們受外物影響造成的情緒上的很多變化都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生情緒波動(dòng)比較大或者處于消極情緒的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生關(guān)心和幫助，利用自己更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確地看待問(wèn)題、化解消極情緒。因此，學(xué)生的情緒狀態(tài)是教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)與學(xué)生有關(guān)的主要細(xì)節(jié)之一。

（二）關(guān)注學(xué)生的表情變化

教師在講解知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該注意觀察學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的表情變化。學(xué)生礙于面子或者是其他的原因，有的時(shí)候即使沒(méi)有聽(tīng)明白知識(shí)，也不愿意在課堂上直接表達(dá)出來(lái)，但是，學(xué)生在課堂上的各種表情都能透露出很多對(duì)教師有用的信息。比如，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備開(kāi)始講解新知識(shí)的時(shí)候，就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生表情的觀察，判斷出學(xué)生是否真正掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生一個(gè)個(gè)都表情自然、輕松，那么學(xué)生掌握了知識(shí)的可能性很大。如果學(xué)生一個(gè)個(gè)眉頭緊鎖、滿臉疑惑，那么教師就應(yīng)該嘗試換一個(gè)角度再講一遍該知識(shí)點(diǎn)，直到所有的學(xué)生真正理解和消化。

（三）關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況

在實(shí)際的教學(xué)中，很少有教師真正能夠認(rèn)真批改作業(yè)，并且關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成中反饋的很多小細(xì)節(jié)。其實(shí)，學(xué)生作業(yè)的完成情況也是教師切實(shí)應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)之一。布置作業(yè)、批改作業(yè)是教師教學(xué)的主要步驟之一，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真批改，教師不僅可以第一時(shí)間掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而且還可以以書(shū)面的形式增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流。

（四）關(guān)注學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效

“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)與上一個(gè)階段相比，要么進(jìn)步，要么退步。我們除了要關(guān)注學(xué)生本身的成績(jī)之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效，甚至具體到學(xué)生作答某一個(gè)題目類型的能力變化的情況，教師也應(yīng)該盡力做到了然于胸。譬如，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其上一個(gè)階段的情況作對(duì)比：即使學(xué)生這次考試的分?jǐn)?shù)不錯(cuò)，但是與上一個(gè)階段相比還是退步了，教師就應(yīng)該及時(shí)跟學(xué)生溝通，分析導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的原因;如果學(xué)生這次考試還是沒(méi)有及格，但是與上一次相比，已經(jīng)有了一定進(jìn)步，教師就應(yīng)該肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)其要保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，教師在提升自身教學(xué)能力的過(guò)程中一定要足夠細(xì)心，認(rèn)真留意每一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的細(xì)節(jié)。不論是與自己直接相關(guān)的細(xì)節(jié)，還是與學(xué)生息息相關(guān)的小事都是不容忽視的，量變引起質(zhì)變，細(xì)節(jié)上的改善往往會(huì)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曼雯.從細(xì)節(jié)入手打造高效語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011，000（003）：24-25.

[2]豆曉峰.高中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注[J].東西南北：教育觀察，2012（6）：216.