郭瑞清

【摘? ? 要】對于教師而言，搞好課堂教學，讓學生能夠在課堂上學習和掌握更多的知識，是謀求高效率教學、實現(xiàn)教學進步的一個重要環(huán)節(jié)。語文作為小學教學最重要和最基礎的內容之一，其課堂教學的質量和有效性是教師必須面對的一個問題。因此，筆者在本文中將以小學語文課堂教學有效性為主題展開研究。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.071

隨著社會生活各方面條件的改善，我國的教育事業(yè)在近些年來得到了極大的發(fā)展，人們也將越來越多的目光投入到教育教學活動中。這對推動我國教育事業(yè)的發(fā)展以及提升教學質量和水平而言有著非常大的幫助。基于這樣的教學現(xiàn)狀，教師應當抓住良好的發(fā)展機遇，在教學中努力開展更為有效的教育教學活動，協(xié)調好各方面的教學工作，搞好語文課堂教學，讓小學語文課堂教學的有效性能夠得到切實的提升。

一、影響小學語文課堂教學有效性的原因

（一）課堂教學中未能實現(xiàn)良好的師生互動

師生互動這個話題，一直都是教師教學研究的重點，為了能夠在教學中和學生實現(xiàn)有效的互動，許多教師想了不少辦法，但起到的教學效果卻并不是很理想。在課堂教學中，許多教師過于關注自己講課的狀態(tài)，而忽視了學生，和學生的互動過于形式化，未能起到有效的溝通作用。高效的課堂教學應當具備良好的、有來有往的師生互動環(huán)節(jié)，但是從小學語文課堂教學的現(xiàn)狀來看并未做到這一點。

（二）未能有效激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生天性好動，活潑開朗，注意力比較容易被分散。因此在課堂上，他們很難將注意力長時間集中在一起，再加上許多教師在課堂教學中也只顧講課，不注重對學生語文學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，導致學生的學習興趣較為低下。學生長時間處于被動學習之中，學習效率非常低下，課堂教學效率也會受到影響而有所下降。

（三）課堂教學中無效教學行為過多

為了達到一定的教學目的，教師在教學過程中所采取的一系列行為被稱為教學行為。根據(jù)教學效果的高低，課堂教學中的教學行為又可以被劃分為有效教學行為和無效教學行為。其中不符合課堂教學要求且教學效果低下的就是無效教學行為。比如在語文教學過程中，有些教師會習慣性拖堂，教師在講臺上口若懸河，但是講臺下的學生卻無精打采，沒有進入學習狀態(tài)。不僅浪費了學生的休息時間，還會在很大程度上降低學生對語文課堂教學的印象，影響學生對教師的好感。

（四）課堂教學過于淺表化

近些年來，中小學生減負一直都是社會關注的熱點話題，各種政策層出不窮。為了響應國家的教學政策，適應教學新方針，教師不得不對教學內容進行調整，減少練習作業(yè)，從而減少學生的負擔。也正是因為如此，目前小學語文教學越來越呈現(xiàn)出一種趨勢，那就是教學淺表化：教學的內容過于簡單基礎，難以滿足學生積累文化知識，達到培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力的目的，語文課堂教學的有效性大大降低。這一教學問題是非常值得廣大師生和家長思考的，因為未來社會的人才競爭必將會愈發(fā)激烈，倘若從小學時期開始就因不恰當?shù)臏p負而導致學生文化知識儲備不夠，能力鍛煉不足，勢必會影響學生未來的成長和發(fā)展，這樣的教學未免得不償失。

（五）部分教師在課堂教學中教學情緒不到位

教師在課堂教學中的教學情緒是非常重要的。課堂是一個相對較為封閉的環(huán)境，教師和學生共處于同一個空間，針對特定的內容進行講學，在這樣的環(huán)境中，教師的情緒能夠給學生帶去非常大的影響。教師在課堂教學中如果一直用一個聲調進行講課，面無表情，神色淡漠，那么學生的學習情緒也不會很高漲，這樣一來課堂教學的有效性肯定會受到影響。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

（一）加強課堂教學中的師生互動

師生之間的互動，不僅僅是言語上的，更應該是心靈與心靈之間的一種碰撞，這樣的碰撞能夠有效拉近師生之間的距離，讓教師和學生更加貼近彼此，真正建立起一種亦師亦友的關系。但是要想實現(xiàn)這種程度的師生互動是很有難度的，需要教師在教學中放下自己教師的架子，高度關注學生，尊重學生，以一種完全平等的態(tài)度和學生進行交流。

（二）把握學生的興趣點，有效激發(fā)學生的學習興趣

語文課堂教學必須要把握學生的興趣點，比如學生對自然現(xiàn)象感興趣，教師就可以利用風雨、花草、蟲鳴鳥叫等自然現(xiàn)象和事物吸引學生的注意，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，更好地投入到課堂教學中，使得課堂教學的有效性能夠得到一定的提升。

（三）去除無效教學行為，進一步掌握好課堂教學節(jié)奏

無效的教學行為不但不能起到促進教學，提高課堂教學有效性的作用，反而會拉低課堂教學的質量和效率。因此，教師在教學中一定要對自己的教學進行反思，去除無效的教學行為，進一步掌握好課堂教學的節(jié)奏，盡可能運用高效的教學手段，充分將課堂教學的時間利用起來，開展高效率教學。

（四）適度深化課堂教學內容

在小學語文教學中，教師必須要明白一點，中小學生減負并不意味著單純的教學簡單化。減負減去的是學生在學習中不必要的學習壓力和負擔，教師如果以此為根據(jù)，盲目地對教學內容進行縮減，只會讓教學淺表化這一趨勢愈演愈烈。在這樣的教學背景下，適當深化課堂教學內容，對于提高語文教學質量和課堂教學的有效性而言是非常有必要的。

（五）把控好教師教學情緒，以“教”帶“學”

教師的教學情緒就是一堂課的情緒，積極的教學情緒能夠很好地帶動學生的學習情緒，這樣學生在學習中就能夠擁有更好的學習狀態(tài)和精神狀態(tài)。因此，在正式開始課堂教學之前，教師應當調整好自身狀態(tài)，以飽滿積極的情緒投入到教學之中，這樣能夠讓課堂教學更加具有魅力，更好地感染學生，從而實現(xiàn)高效率的教學。

追求教學進步，是每一位人民教師的目標和理想，但是從小學語文教學的現(xiàn)狀而言，這一理想的實現(xiàn)之路必定是艱難坎坷的。對此我們不應當灰心喪氣，而是要充滿信心，從追求一小步的成功到謀求一大步的成功，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，最終實現(xiàn)我們的教學理想。

參考文獻

[1]劉雪艷.談小學語文教學中的師生互動[J].學周刊，2014（11）.

[2]周昱.淺談小學語文教師情緒調控與和諧課堂[J].新一代，2017（13）.