吳迪迪

【摘? ? 要】《教師口語》是一門應(yīng)用語言課程，是一門技能培訓(xùn)課程，旨在讓師范生在語言學(xué)等理論的指導(dǎo)下，提高在教育和教學(xué)中口語運用的能力。本文主要從“教”、“學(xué)”和“評測”的角度分析了《教師口語》課程的教學(xué)情況，并介紹了《教師口語》課程的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教師口語? “教”? “學(xué)”? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.017

《教師口語》課程是一門研究教師口語運用規(guī)則的應(yīng)用課程，是一項在理論指導(dǎo)下發(fā)展師范生在教育和教學(xué)過程中口語能力的技能培訓(xùn)課程。本文對本課程當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行分析，并從“教”與“學(xué)”兩方面提出一些改革思路。

一、當(dāng)前《教師口語》課程存在的主要問題

（一）課程設(shè)置不合理

國家教育委員會指出，《師范高校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）和教師的口語是“研究教師口語的運用規(guī)律，理論指導(dǎo)，是一門應(yīng)用語言課程”。在教學(xué)過程中，具有較高口語運用能力的實用而系統(tǒng)的語言教育課程是培養(yǎng)普通學(xué)校各專業(yè)教師專業(yè)技能的必修課?；氐健墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，教師的口語包括“普通話培訓(xùn)，普通口語交流培訓(xùn)和教師的專業(yè)口語培訓(xùn)”。這三個部分針對每一層進(jìn)行了詳細(xì)說明，并具有不同的要求。其中，普通話只是基本前提和基礎(chǔ)，不是最終目的或唯一目的。同時規(guī)定：“本課程需要一定的保修期，師范學(xué)院為72小時或以上，普通學(xué)院為56小時或以上”。但是，在實際教學(xué)中，高校大學(xué)課程很大一部分的名稱是“老師口語”，與“普通話”課程和某些高師院校教師的口語基本相同，口語課嚴(yán)重超出標(biāo)準(zhǔn)。在上課時間不足而違反“教師口語”的性質(zhì)和設(shè)定要求的情況下，一些學(xué)?；ㄙM大量時間培訓(xùn)和設(shè)置要求。

（二）教材選用不規(guī)范

由于教師口語課程材料沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，因此師范學(xué)院也有多種選擇。通常，教師口語材料存在許多開放性問題，如內(nèi)容空洞和缺乏實踐訓(xùn)練，這些材料相當(dāng)于普通話的培訓(xùn)材料。

（三）教學(xué)形式重理論輕實踐

由于教師的短缺，大多數(shù)口語教師都是兼職教師，不重視口語課程的開發(fā)和探索。在教育過程中，存在著加強理論教育，忽視實踐訓(xùn)練的現(xiàn)象。

二、教師的“教”

由國家教育委員會教師教育部編輯的《教師口語》教科書是被各大學(xué)廣泛采用的典范式教科書。從內(nèi)容選擇和組成的角度來看，這些材料的最重要特征是它們“全面”、內(nèi)容豐富翔實。在實際教育中，還應(yīng)注意以下幾點。

（一）對現(xiàn)行教材內(nèi)容的安排處理

1.合理安排授課內(nèi)容。根據(jù)師范院校教師口語課程的標(biāo)準(zhǔn)（試行），教師口語課程包括三個部分：普通話培訓(xùn)，普通口語交流培訓(xùn)和針對教師的專業(yè)口語培訓(xùn)。其中，普通話是教師的專業(yè)語言，普通話訓(xùn)練和一般口語交流訓(xùn)練是基礎(chǔ)和假設(shè)，而教師的專業(yè)口語是最能體現(xiàn)教師專業(yè)特征的語言，是對普通口語培訓(xùn)的改進(jìn)和擴(kuò)展。在實際教育中，在普通話能力測試的壓力下，大多數(shù)教師將《教師口語》課改為“普通話”課，重點進(jìn)行普通話的教學(xué)內(nèi)容，尤其是普通話的發(fā)音教育。為了在短短的時間內(nèi)完成太多的教學(xué)計劃以及完成過多的教學(xué)材料，大部分的教師都在占用兩部分時間進(jìn)行授課，忽視了普通口語交際訓(xùn)練和教師專業(yè)口語訓(xùn)練，而這兩個部分正是最能反映《教師口語》課程特征的部分，這就導(dǎo)致高等教育學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師專業(yè)口語培訓(xùn)。這與本課程的初衷背道而馳，未能達(dá)到提高學(xué)生的教育和教學(xué)能力的目的。因此，如果上課時間短而工作量大，則教師需要合理組織上課內(nèi)容的三個部分。

2.增加適應(yīng)地方特色的知識和技能?，F(xiàn)行的教科書適用于各種方言，且理論知識和案例選擇相對全面。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況或地區(qū)方言的特征和語言習(xí)慣，提供有針對性的培訓(xùn)，糾正對學(xué)生方言的誤解，并糾正學(xué)生的語言錯誤，提高語言能力。教科書中的普通話部分應(yīng)側(cè)重于當(dāng)?shù)胤窖院推胀ㄔ挵l(fā)音之間的方言，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異。教科書的一般語言部分和教師的專業(yè)語言部分也需要從當(dāng)?shù)卣Z言實踐入手，指出缺點，糾正錯誤并找到練習(xí)的重點。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計和選擇培訓(xùn)主題。

3.補充新的理論知識和案例。近年來，中國的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一些新的教育理念，需要添加這些新的教育理論以拓展材料的內(nèi)容。另外，在案例選擇中，當(dāng)前的一些教科書選擇相對老舊，并且某些選擇與當(dāng)前的教科書不兼容，學(xué)生對此不熟悉。因此，在實際教育中，教師可以結(jié)合具體的教育情況，補充新的理論知識和案例，緊跟教育內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的判斷能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)原則與方法

1.課內(nèi)導(dǎo)練和課外自練相結(jié)合的原則。教師在教室中設(shè)置的虛擬語境通常缺乏真實感，并會對學(xué)生的培訓(xùn)狀態(tài)產(chǎn)生一些影響。由于課堂上的教學(xué)時間有限，因此很難將其提供給所有學(xué)生。如果想要所有學(xué)生都得到有效的培訓(xùn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加課程之外的實踐活動，并鼓勵他們積極進(jìn)行口頭交流和表達(dá)，在自然、真實的語言環(huán)境中鍛煉和提高口語能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合的原則。教師需要充分利用多媒體和其他現(xiàn)代視聽教育設(shè)備和技術(shù)，動員學(xué)生的視線和耳朵，并將傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法與課程和動作結(jié)合起來。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，而且大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

3.精講多練，以練為主的原則。技能培訓(xùn)課程側(cè)重于能力培養(yǎng)，但也需要對相關(guān)理論進(jìn)行研究。正確的理論指導(dǎo)可以減少訓(xùn)練的隨機性和盲目性，并提高充分性和有效性。因此，本課程的教學(xué)要求為理論教學(xué)精心設(shè)計大量多樣的口語培訓(xùn)內(nèi)容。教師可以根據(jù)各種口頭訓(xùn)練任務(wù)精心創(chuàng)建特定的場景、環(huán)境和情況，使學(xué)生能夠進(jìn)行模擬練習(xí)。

三、學(xué)生的“學(xué)”

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)處于指導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位。教學(xué)模式從教師型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生型，從“傳遞到接受”的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮虒W(xué)的多樣化教學(xué)，以增強“教師口語”的教學(xué)效果，增強課程的教學(xué)效果。

（一）自我查找，針對性學(xué)習(xí)

“普通話訓(xùn)練”教法以強化教學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重于有針對性的學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生尋找自己，以便他們改變自己的方言發(fā)音習(xí)慣。實踐表明，要迅速糾正自童年以來就已形成的語言習(xí)慣非常困難，這要求教師在教育中發(fā)展學(xué)生的自我反饋、自我搜索和自我修復(fù)的能力。例如，普通話語音教師可以解釋有關(guān)發(fā)音部分的撥號類型，發(fā)音方法以及更改語音的規(guī)則。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的方言區(qū)域，并根據(jù)語音缺陷和錯誤找到自己的方言區(qū)域和普通話。如果語音方面存在差異，就針對性地進(jìn)行個人練習(xí)，這樣每個學(xué)生的語音水平都會相應(yīng)提高，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能且取得較好的教育效果。

（二）交流探討，專題式學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)口頭表達(dá)包括使用教育語言、設(shè)置教育聯(lián)系、理解學(xué)生的心理以及適應(yīng)變化的能力，內(nèi)容豐富且困難。這部分培訓(xùn)需要大量的實踐和探索，可以將每個部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為主題，在特定的情況下組織一些專門的口語練習(xí)的探索性活動。教師可以允許學(xué)生擔(dān)任動手訓(xùn)練練習(xí)的老師，教師扮演學(xué)生、父母、聽眾、提問者和評估者的角色。通過基于這些主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生將不斷提高自身的思維和語言能力，發(fā)展他們的好奇心和習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，合作性學(xué)習(xí)

《教師口語》的“一般口語交流培訓(xùn)”的內(nèi)容需要大量的語言練習(xí)。可以使用“創(chuàng)建情境和合作學(xué)習(xí)”的方式來創(chuàng)建教學(xué)情境并在模擬情境中進(jìn)行實踐。除了必要的解釋和示范外，教師還應(yīng)花費大量時間在模擬情況下扮演不同的角色，如重述、口譯、交談、討論和進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，充分利用環(huán)境中的主動權(quán)。模擬活動后，教師需要組織學(xué)生評估他們的語言表達(dá)能力、態(tài)度、語氣等，并讓他們進(jìn)行自我評估和互相評估。最后，教師總結(jié)并評估每個學(xué)生的優(yōu)缺點。這樣，學(xué)生不僅可以集思廣益，共享資源，而且可以相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

簡而言之，《教師口語》課程的教學(xué)探索對提高教師的專業(yè)技能培訓(xùn)和促進(jìn)應(yīng)用課程的建設(shè)具有現(xiàn)實意義。通過逐步改善《教師口語》課程的建設(shè)，教師將有效地提高大學(xué)生的專業(yè)技能，并培養(yǎng)出有助于應(yīng)用型基礎(chǔ)教育的高級應(yīng)用型人才?！卷椖恐渭熬幪枺?019年黃淮學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：《課堂教學(xué)改革研究與實踐——以<教師口語>課程為例》，編號：2019XJGLX0164;2021年度河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目：《精準(zhǔn)扶貧下的地區(qū)特色文化產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展研究——以河南省***為例》，編號：2021-ZDJH-208】

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