謝金梅

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生審美情趣、語文知識、個(gè)性品質(zhì)以及思維等多方面的有效整合，在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)注重的都是閱讀講解以及閱讀能力培養(yǎng)，很少會(huì)注重學(xué)生其他能力的發(fā)展，為了改變這一現(xiàn)象，本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)來探析小學(xué)中段語文閱讀的指導(dǎo)策略，希望促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)中段? 語文閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.013

在語文教學(xué)過程中，閱讀是基礎(chǔ)，也是小學(xué)生習(xí)得語言文字知識、了解寫作技巧的基礎(chǔ)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)起著十分重要的作用。為此，在語文閱讀教學(xué)課堂上，教師不能只是局限于閱讀教學(xué)目標(biāo)，還需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，借助有效的手段來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過有效的語文閱讀指導(dǎo)來發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得閱讀能力的同時(shí)，不斷完善自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而優(yōu)化語文閱讀指導(dǎo)策略。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，明確具體教學(xué)目標(biāo)

教材是語文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要載體，在新課改不斷深入的大環(huán)境下，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著較為豐富的人文底蘊(yùn)，這些與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有較為緊密的聯(lián)系，是語文教師提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要素材[1]。在語文閱讀教學(xué)課堂之上，教師要及時(shí)明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化授課內(nèi)容，具體而言在教學(xué)過程中可以沿用教材來對閱讀進(jìn)行重構(gòu)，從整體上來考慮、研究整個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，然后再結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，從詞語、內(nèi)容理解、閱讀方式以及情感態(tài)度等多方面著手制定出不一樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣教師自然能夠在教學(xué)目標(biāo)的指引下有效展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而真正提升語文閱讀教學(xué)的效果。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《金色的草地》教學(xué)的時(shí)候，其教學(xué)重點(diǎn)就是這一文章第四段草地顏色變化及原因，以及如何有效激發(fā)學(xué)生對于大自然的熱愛這一情感態(tài)度?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中就可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生在自主探究中分析草地顏色的變化情況以及產(chǎn)生變化的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生思考一下文章之中的“我”對于蒲公英的情感變化，這樣自然能夠立足于教學(xué)目標(biāo)有效提升閱讀教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文能力

分析現(xiàn)代教育理論，我們能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)課堂上，需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。

（一）應(yīng)用合作教學(xué)法

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語文教師在語文閱讀教學(xué)課堂之上，可以借助合作教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在和諧、融洽的氛圍中討論、合作探究，從而完成閱讀任務(wù)，這不僅能夠提高閱讀教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的探究能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”教學(xué)的時(shí)候，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于這一寓言的理解，教師就可以提出如下合作探究問題：“這個(gè)養(yǎng)羊人就是因?yàn)椴宦爠窀妫诙觳艜?huì)丟失羊，在丟掉兩次羊之后他是怎樣做的呢？他的心情是怎樣的呢？他在修補(bǔ)羊圈的時(shí)候是什么樣的心情呢？我們生活中有沒有遇到過類似的事情呢？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，這樣學(xué)生不僅能夠在合作探究中把握閱讀文章主旨，同時(shí)還能提高學(xué)生合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提升[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生鑒賞能力

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)過程中，教師還可以多應(yīng)用情境教學(xué)法來提高學(xué)生的鑒賞能力，這也是語文教學(xué)課堂上常用的教學(xué)手段，更是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合文章內(nèi)容來為學(xué)生播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生在生動(dòng)的視頻情境中展開思考，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法、寫作角度進(jìn)行語句和段落分析，這樣學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)中段語文閱讀指導(dǎo)策略除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，借此來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生語文閱讀的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀品質(zhì)。小學(xué)語文教材中的閱讀文章雖然是專家精挑細(xì)選的，可是只局限于教材的話學(xué)生的視野會(huì)太過狹窄，所以要想進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)課堂之上，還可以多組織、鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀過程中不斷拓展閱讀視野，同時(shí)提高學(xué)生語文閱讀理解能力。為此，教師在閱讀教學(xué)課堂之上，可以結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況來為他們提供一些課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解一些課外讀物，之后再結(jié)合不同階段學(xué)生的閱讀需求來選擇其喜歡的課外讀物，之后再組織分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平[3]。

四、結(jié)語

基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)，能夠?qū)⒄Z文這一門學(xué)科的育人價(jià)值更好地突顯出來，也能有效助力學(xué)生的成長與進(jìn)步，更是新課改下提出的教學(xué)新理念與新要求。為此，小學(xué)語文教師一定要形成合理認(rèn)知，重新規(guī)劃語文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，在提高學(xué)生語文閱讀理解能力的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維情感等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋茜.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（47）.

[2]楊瑾.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀策略簡析[J].課程教育研究，2018（21）.

[3]何彥燕，尹成軍，龔智慧，熊加芬，李庭康，晉松.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[C].2018年第一期課堂教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建及應(yīng)用研究科研成果總結(jié)報(bào)告會(huì).