張劍波

【摘? ? 要】在新時(shí)代的大環(huán)境之下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)受到了社會(huì)各界人士的重視，教育相關(guān)部門也開始提倡教師應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作。在本篇文章中，筆者將淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法。如：教師可采用故事識(shí)字法、字形記憶法以及聯(lián)想記憶法的方式實(shí)施識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 故事識(shí)字法? 字形記憶法? 聯(lián)想記憶法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.154

與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)時(shí)期的教學(xué)科目較少且教學(xué)時(shí)間較為充裕，因此，教師可以利用業(yè)余時(shí)間不斷提高自己的教學(xué)能力，以便能有效地執(zhí)行教學(xué)。

在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文是學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，只有學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生才能輕松且有效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)，重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法進(jìn)行探討。

一、教師可采用故事識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)

學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，還能體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。然而，從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。也就是說，在小學(xué)階段，教師應(yīng)重視識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)，只有學(xué)生能扎實(shí)地掌握和漢字相關(guān)的知識(shí)，他們才能更好地完成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生能自主地拼讀漢字或書寫漢字，因此，沒必要花過多的時(shí)間教漢字。雖然忽視識(shí)字教學(xué)是諸多學(xué)校都存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，但筆者極不贊成這種做法，相反筆者認(rèn)為每位教師都應(yīng)該重視識(shí)字教學(xué)。中國(guó)漢字具有博大精深的文化內(nèi)涵，教學(xué)漢字不應(yīng)只局限于教其拼寫，而應(yīng)該涵蓋釋義、組詞、造句等內(nèi)容。

據(jù)筆者觀察，雖然很多學(xué)生都能認(rèn)讀漢字，但他們并不能正確書寫漢字，同時(shí)很多學(xué)生也不能理解漢字的含義。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅是因?yàn)椴糠纸處煕]有重視漢字的教學(xué)，還因?yàn)椴糠纸處熃虒W(xué)漢字的方法過于古板。一般情況下，很多教師都會(huì)采用“教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀”的方式教學(xué)漢字，有些教師甚至為了學(xué)生能牢固地記憶所學(xué)漢字，還會(huì)要求學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀并抄寫。采用這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)讓學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣，并且死記硬背的方式雖然能記住漢字的書寫，但記憶的時(shí)間不長(zhǎng)。針對(duì)這一問題，筆者建議教師可以采用故事識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。故事識(shí)字法指的就是以講解故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法相比，故事識(shí)字法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“休”字時(shí)，教師就可以給學(xué)生講“一個(gè)人經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉后倍感疲憊，因此，他就倚靠著一棵樹休息”。講解完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事后，我相信很多學(xué)生都能理解“休”字的由來(lái)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?和釋義，并且還能正確書寫這個(gè)漢字。相比教師一遍遍地講解漢字，故事識(shí)字法更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)還能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記憶漢字。

二、教師可采用字形記憶法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生所學(xué)的漢字難度有所增加，這主要體現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜上。面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，很多學(xué)生都不能正確完成書寫。為了讓學(xué)生能記住結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，很多教師都會(huì)要求學(xué)生反復(fù)書寫漢字，有些教師甚至要求學(xué)生抄寫漢字幾十遍。這樣過重的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅會(huì)損耗小學(xué)生的精力，還不能取得理想的效果。雖然以機(jī)械的方式不斷抄寫漢字能讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶相關(guān)漢字，但長(zhǎng)久下去，學(xué)生終究會(huì)遺忘這些漢字的書寫，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，他們并沒有掌握這些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一味地抄寫漢字只會(huì)無(wú)端地浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

針對(duì)這一問題，筆者建議教師可以采用字形記憶法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。字形記憶法指的是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)挖掘其字形特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)漢字的規(guī)律。在小學(xué)時(shí)期很多學(xué)生對(duì)“贏”和“羸”分辨不清，并且很多學(xué)生都不能正確書寫這兩個(gè)漢字。這兩個(gè)漢字的確存在復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)，但仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其字形具有一定的規(guī)律。如“贏”字，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將“贏”字拆分為“亡當(dāng)頭、口居中、月貝凡”的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生便能清晰地熟悉“贏”字的字形，同時(shí)還能正確書寫“贏”字，從而更好地記住“贏”字。再如，“碧”字對(duì)很多學(xué)生來(lái)說都有一定的識(shí)記和書寫難度，因此，教師仍然可以采用字形記憶法教學(xué)“碧”字，即引導(dǎo)學(xué)生記憶“王白石”的字形結(jié)構(gòu)，我相信很多學(xué)生都會(huì)由此記住“碧”字的書寫及讀音。要想采用字形記憶法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)該在課前仔細(xì)觀察漢字的字形，并根據(jù)其結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)其字形特點(diǎn)。

三、教師可采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)的方法非常多，但無(wú)論采用哪種方法進(jìn)行教學(xué)，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，當(dāng)然并不是一味地要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該給學(xué)生提供記憶漢字的技巧，這樣就能減輕學(xué)生記憶漢字的難度。眾所周知，中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量較多，且結(jié)構(gòu)相似的漢字也極其多。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能有效地區(qū)分結(jié)構(gòu)相似的漢字，或是經(jīng)常產(chǎn)生識(shí)字混亂的問題?；诖?，我建議教師可以采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。聯(lián)想記憶識(shí)字法指的是教師在教學(xué)相關(guān)漢字時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與之相關(guān)的漢字，其中不僅包括結(jié)構(gòu)相似的漢字，還包括讀音相似的漢字。在學(xué)習(xí)“清”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與“清”字類似的漢字，如“請(qǐng)”“情”“青”“晴”等漢字，這些漢字中不僅都包含了“青”字結(jié)構(gòu)，并且其讀音也較為相似。在引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)漢字時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)將漢字板書在黑板上，并給學(xué)生講解這部分漢字的區(qū)別和聯(lián)系，這樣便能使學(xué)生加深對(duì)漢字的印象，從而避免學(xué)生出現(xiàn)混亂學(xué)習(xí)的問題。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大板塊，教師不僅要重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)該采用優(yōu)良的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在本文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了三種識(shí)字教學(xué)方法與大家探討。

參考文獻(xiàn)

[1]潘佳奇.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)編故事法研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（004）：38.

[2]李冬云.字形記憶法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（001）：251.