韋春蓮
摘要:班主任是班級管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者,在工作實(shí)踐中,嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的,嚴(yán)不是冷面鐵心,寬也不是遷就縱容,只有做到“嚴(yán)中有寬,寬中有愛,愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:嚴(yán)格;寬容;度
班主任是與學(xué)生接觸最頻繁的人,特別是農(nóng)村小學(xué)班主任幾乎與學(xué)生朝夕相處,農(nóng)村小學(xué)班主任面對6、7歲——11、12歲的兒童,工作更加繁重,所以在班級管理上,班主任就更加細(xì)心,不能敷衍了事,因?yàn)榘嘀魅螌Υ虑榈膽B(tài)度會(huì)在不知不覺中滲透到學(xué)生的頭腦中,對學(xué)生造成一定的影響。有的班主任認(rèn)為,在學(xué)生管理,越嚴(yán)越好,因此,不論什么事情,一味要求嚴(yán),甚至對學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)小小的錯(cuò)誤也總是抓住不放,結(jié)果事與愿違,班級紀(jì)律不但不好,反而變得更糟。有的班主任則與之相反,對學(xué)生非常寬容,學(xué)生犯了錯(cuò)也不進(jìn)行批評教育,而是放任自流,結(jié)果自想而知。其實(shí):管理學(xué)生要嚴(yán)格,這是必須的,可是嚴(yán)要有度,寬容也是不可缺的,可也要寬而有限。凡事只要抓住了“度”,才能使事情圓滿解決。
一、嚴(yán)中有寬,以導(dǎo)其行
班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)等,使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦,而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)加管教,使師生之間有一定的距離。
常言道:“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán),師之惰”。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是必要的,缺乏嚴(yán)格要求,放任自由,是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。
但是一味要求嚴(yán),學(xué)生不理解用意也不行,所以老師一定要放下架子,主動(dòng)關(guān)系學(xué)生,在嚴(yán)要求的前提下,幫助學(xué)生明白道理。比如,學(xué)生學(xué)做眼保健操,一開始大家都不愿意做,都想著利用這點(diǎn)時(shí)間玩耍,我跟學(xué)生不知講了多少遍,也總不見效果,做操時(shí)間學(xué)生還是在教室外玩耍。于是,我首先抓住做操時(shí)間帶頭走出教室的學(xué)生,要求他認(rèn)認(rèn)真真地重做,如果不會(huì)做,我親自教他,然后跟學(xué)生講道理,告訴他們堅(jiān)持做眼保健操能保護(hù)視力,并要求大家互相監(jiān)督,互相鼓勵(lì),評出做操最認(rèn)真的同學(xué)為“明亮大眼睛”。這樣的“軟硬兼施”以后,學(xué)生做眼保健操果然積極、認(rèn)真多了。又如,老師要求學(xué)生不能破壞公物,然而學(xué)生卻把學(xué)校花壇中開發(fā)的玫瑰花摘下來送到老師辦公室,其老師在班上與學(xué)生這樣說:“一定是哪個(gè)同學(xué)想讓老師多看看花兒,多聞聞花香,才摘下來送到老師辦公室去的,這個(gè)同學(xué)一心想著老師,卻忘了這花兒是學(xué)校公物,是給大家觀賞的,是不可以隨便摘的。盡管他這樣做是錯(cuò)的,我還是要感謝他,謝謝他對老師的關(guān)心,我決定收下這朵玫瑰花,讓它提醒我,課后多跟大家一起游戲,一起賞花。”這一學(xué)生聽了老師的話馬上認(rèn)錯(cuò),并以實(shí)際行動(dòng)種花送給老師和同學(xué)。這就是班主任在教育中做到“嚴(yán)中有寬”的教學(xué)效果。
二、嚴(yán)寬有度,以熏其意
嚴(yán)有嚴(yán)的方法,嚴(yán)的策略,班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)不能超過一定范圍,要有分出,同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做,一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未定有其客觀原因,而普通學(xué)生就很難說了,班主任對待這樣的學(xué)生,就不能簡單、草率批評完事,而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生,這個(gè)方法就是度。如果班主任嚴(yán)而無度,亂嚴(yán)一氣,亂批語人。勢必會(huì)有不好的結(jié)果。因此班主任工作做得嚴(yán)而有度,嚴(yán)而有方,因材施教,否則就會(huì)欲速而不達(dá),好心辦壞事。太嚴(yán)會(huì)使學(xué)生感到苛刻,缺乏人情味,甚至產(chǎn)生逆反心理而很難開展工作。太松會(huì)使學(xué)生自由散漫,放任自流,影響工作,影響他們的成長。在把握“嚴(yán)”的“度”上,要做到嚴(yán)不苛刻,愛不縱滋、寬不放任、罰不傷心。
寬就是寬容,是以愛為根基的,是一種美德;是嚴(yán)格的另一種表現(xiàn)形式;是對學(xué)生深層次的理解和信任。如對學(xué)生的處罰方式要多樣化,要善于耐心細(xì)致地做好思想工作,“寓教于罰”,罰只是手段。最終要達(dá)到的是教育目的。小學(xué)生總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤,許多的錯(cuò)誤往往是自控力差造成的,在認(rèn)識上不存在什么障礙。對這樣的錯(cuò)誤,見多少的道理,也往往是徒費(fèi)口舌,班主任不妨“罰”他做一件好事來彌補(bǔ)自己的過失。這種方法可消除犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),還可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感,往往是學(xué)生樂意接受。反之,無原則的寬容,沒有一個(gè)限度則是縱容。比如有的學(xué)困生能做到上課不說話,就是很大的進(jìn)步了,若再要求他專心聽課,還得有個(gè)過程,對好學(xué)生就不行了,必須專心聽講,否則事倍功半,徒勞無果。
三、寬嚴(yán)結(jié)合,以養(yǎng)其質(zhì)
蘇霍姆林斯基說:“就是的職業(yè)意味著他放棄了喜怒哀樂的權(quán)利,應(yīng)使自己胸懷廣闊。”小學(xué)班主任更應(yīng)該以這句話做自己的座右銘?,F(xiàn)在的孩子自尊心強(qiáng),個(gè)性鮮明,逆反心理明顯,作為班主任更要嚴(yán)于律己,嚴(yán)而有信,嚴(yán)而公正,冷靜處理事件。去年,我接手一個(gè)新班發(fā)現(xiàn)有個(gè)受家庭溺愛、逆反心很強(qiáng)的李松。課內(nèi)課外隨心所欲,同學(xué)沒有一天不吿他的狀,甚至掛在班上的小黑板也企圖拿回家。我先克制自己,深入調(diào)查,研究事情的原委,在非人人皆知的場合下找他聊天,談心,課間與他做游戲,放松用“我覺得......我認(rèn)為......我看”等言語方式與他交流,利用他對老師有禮貌這一“閃光點(diǎn)”選他做“文明標(biāo)兵”,經(jīng)常在公共場合表揚(yáng)他的梅一典3進(jìn)步。不僅親自給他輔導(dǎo)功課,還叫優(yōu)生幫助他,漸漸地,他與大家友好相處了,不再與老師對抗,壞習(xí)慣也改正了。這便是班主任嚴(yán)寬的有機(jī)結(jié)合。寬宏大量來接納他,采取適當(dāng)?shù)姆绞阶屍涫艿浇逃?,發(fā)揮了教師言傳身教的“潤物細(xì)無聲”功效。倘若班主任是用嚴(yán)厲的處罰來提醒他,勢必后果不盡人意。所以小學(xué)班主任不僅是一位嚴(yán)格的“父親”還是一位慈祥的“母親”。
誠然,工作實(shí)踐中,嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心,寬也不是遷就縱容。用愛的教育來打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,用嚴(yán)格要求來指導(dǎo)學(xué)生的行為。嚴(yán)格能培養(yǎng)人對事情認(rèn)真,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;寬容能培養(yǎng)人大海般的胸襟,能克服浮躁,平心靜氣地解釋問題。但凡事都有“度”,否則會(huì)物極必反。只有在嚴(yán)格中滲透寬容,寬容中滲透嚴(yán)格,兩者有機(jī)結(jié)合,才能使問題圓滿解決,班主任工作才更有成效。
參考文獻(xiàn):
[1]高艷 ?對學(xué)生“不敬”行為的思考,《教師報(bào)》2009-04-16
[2]周燦輝 ?女班主任的“柔術(shù)”,《班主任之友》 2008-06
[3]《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)》馬新國主編。北京:中央民族大學(xué)出版社2007-04
[4]雜談《小學(xué)教育網(wǎng)》