楊玲

摘要：要努力縮短農(nóng)村教育與城市教育之間的差距，除了積極向農(nóng)村地區(qū)導(dǎo)入可用的教學(xué)資源之外，更要利用新式教學(xué)方法對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，依靠完備的教育體制創(chuàng)造新式教學(xué)環(huán)境。本文結(jié)合農(nóng)村地區(qū)幼兒園的建設(shè)活動(dòng)展開論述，在對(duì)開展早鍛煉活動(dòng)的必要性進(jìn)行探討的同時(shí)，論述合理導(dǎo)入并開展早鍛煉活動(dòng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);幼兒園;早鍛煉活動(dòng);開展

在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入早鍛煉活動(dòng)，在鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，能夠?yàn)槠潴w能素質(zhì)的發(fā)展提供良好奠基，為其未來(lái)能力的成長(zhǎng)提供必要支持。在農(nóng)村小學(xué)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，早鍛煉活動(dòng)的開展受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、幼兒能力、教學(xué)資源的綜合限制。為了給幼兒創(chuàng)造更為健康的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)入“因地制宜，就地取材”的教學(xué)理念已經(jīng)成為勢(shì)在必行之事。

一、農(nóng)村幼兒園早鍛煉教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)形式單一

隨著現(xiàn)代幼兒教育理論的不斷發(fā)展，早鍛煉活動(dòng)已經(jīng)成為提升幼兒體能素質(zhì)、為其體格健康成長(zhǎng)奠基的重要手段，越來(lái)越多的教育工作者開始注意到早鍛煉活動(dòng)的重要應(yīng)用價(jià)值。但回顧農(nóng)村幼兒園的早鍛煉活動(dòng)，大部分早鍛煉運(yùn)動(dòng)的開展形式比較單一，受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法的限制，教師對(duì)于早鍛煉活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以“跑”“跳”“蹲”“爬”“滾”等簡(jiǎn)單形式為主。單一的活動(dòng)方式限制了幼兒的思維能力，也破壞了幼兒參與早鍛煉的興趣，在教師導(dǎo)入早鍛煉活動(dòng)之后，幼兒并不能全身心的參與到互動(dòng)當(dāng)中。一些教師雖然嘗試在早鍛煉體系中導(dǎo)入更為豐富的活動(dòng)形式，但由于幼兒的配合意識(shí)較差、當(dāng)?shù)氐目捎觅Y源匱乏，早鍛煉活動(dòng)并不能完全滿足幼兒的鍛煉需求，也無(wú)法與教師的教學(xué)思想精準(zhǔn)對(duì)接。

（二）教學(xué)方法落后

早鍛煉活動(dòng)的最終目的不僅僅在于引導(dǎo)幼兒“鍛煉身體”，其活動(dòng)主旨在于“在潛移默化中對(duì)幼兒的思維習(xí)慣、行為能力、活動(dòng)意識(shí)產(chǎn)生影響”。以早鍛煉活動(dòng)中常見的單人活動(dòng)、多人活動(dòng)兩大形式為例，在單人活動(dòng)中，幼兒需要根據(jù)自己的活動(dòng)興趣、活動(dòng)欲望選定相應(yīng)的早鍛煉活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)身體與思想的同步鍛煉，在自我游戲過(guò)程中，幼兒能夠?qū)€(gè)人素質(zhì)進(jìn)行集中錘煉，如肢體協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)能力、耐力等。而在多人活動(dòng)中，幼兒在參與早鍛煉活動(dòng)的同時(shí)需要參與團(tuán)隊(duì)配合，在不斷的實(shí)踐中培養(yǎng)自身的配合意識(shí)、集體意識(shí)、技能應(yīng)用能力。但農(nóng)村幼兒園的教學(xué)理論比較單一，在半封閉的教學(xué)環(huán)境下，教師接觸新式教學(xué)理論的機(jī)會(huì)十分有限，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的早操活動(dòng)問(wèn)題，其并不能及時(shí)制定對(duì)應(yīng)的解決方案，一些教師的變動(dòng)思維較差，在習(xí)慣了當(dāng)前的教學(xué)模式之后，其并不愿意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整[1]。在單一活動(dòng)、單一交流、單一應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境下，相關(guān)教學(xué)工作并不能取得應(yīng)有的進(jìn)步。

二、農(nóng)村幼兒園開展早鍛煉活動(dòng)的必要性

幼兒的發(fā)展是一個(gè)不斷認(rèn)知并接觸的過(guò)程，在其成長(zhǎng)過(guò)程中為其導(dǎo)入多元化的教學(xué)知識(shí)，能夠大幅提升其掌握相關(guān)理論的效率，為其未來(lái)發(fā)展提供奠基。在農(nóng)村幼兒園開展早鍛煉活動(dòng)，對(duì)于幼兒的能力發(fā)展、思維發(fā)展有著極為重要的意義。在能力板塊，幼兒能夠依靠早鍛煉活動(dòng)不斷提升自身的身體素質(zhì)，在積極響應(yīng)教學(xué)工作的同時(shí)，提升自身的體能水平，針對(duì)耐力、運(yùn)動(dòng)能力、肢體協(xié)調(diào)能力等基本素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化;在思維板塊，幼兒能夠在長(zhǎng)期早鍛煉活動(dòng)中感受到早鍛煉的應(yīng)用價(jià)值，并與其正面影響產(chǎn)生情感共鳴，在深入理解早鍛煉活動(dòng)的重要性的同時(shí)，通過(guò)小組協(xié)作、早鍛煉創(chuàng)新等方式培養(yǎng)提升自身的意識(shí)水平。

三、利用鄉(xiāng)土資源推動(dòng)幼兒園早鍛煉發(fā)展的可行方法

（一）就地取材，應(yīng)用環(huán)境資源

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活的鄉(xiāng)村教育應(yīng)學(xué)會(huì)使用活的環(huán)境，不用死的書本”。這句話為鄉(xiāng)村幼兒園早鍛煉活動(dòng)的開展指明了方向：與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園的教育資源配置水平較低，但自然資源極為豐富，教師可落實(shí)就地取材的教學(xué)理念，從環(huán)境中積極尋找可用的教學(xué)資源，為早鍛煉活動(dòng)的正常開展提供教育保障。

教師應(yīng)注重鄉(xiāng)村環(huán)境的利用，結(jié)合不同的季節(jié)特色、季候特色落實(shí)教學(xué)工作，發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，以環(huán)境為引導(dǎo)條件，為幼兒提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在早鍛煉活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以在自然環(huán)境中選擇可以開展早鍛煉的場(chǎng)地，如：草地、沙地、大樹下、河邊等，為幼兒創(chuàng)造接近自然的機(jī)會(huì)，提升幼兒的活動(dòng)興趣。在不同的環(huán)境下，教師應(yīng)導(dǎo)入不同的早鍛煉活動(dòng)方式，對(duì)于河灘、山頂?shù)纫曇拜^為開闊的位置，教師可導(dǎo)入早鍛煉活動(dòng)，幫助幼兒在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)放松思維，提升早鍛煉的教育價(jià)值，而對(duì)于沙地、草地等面積較小、比較平整的活動(dòng)區(qū)域，教師可引導(dǎo)幼兒開展體能訓(xùn)練，通過(guò)跳躍、深蹲等活動(dòng)形式激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變思想，選取生活材料

農(nóng)村幼兒園所發(fā)起的早鍛煉活動(dòng)并不是一個(gè)“教師約束幼兒”的過(guò)程，作為幼兒的引導(dǎo)者，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在幫助幼兒掌握早鍛煉的活動(dòng)特點(diǎn)、整體功能的同時(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)教學(xué)思想的調(diào)整為早鍛煉活動(dòng)的落實(shí)提供理論支持。

在農(nóng)村幼兒園早鍛煉教學(xué)活動(dòng)中，教師可導(dǎo)入由淺入深的教學(xué)制度，幫助幼兒科學(xué)掌握早鍛煉活動(dòng)的基本特點(diǎn)，通過(guò)規(guī)范、科學(xué)的練習(xí)完成早鍛煉活動(dòng)。在農(nóng)村幼兒園開展早鍛煉訓(xùn)練，教學(xué)工作的開展方式應(yīng)該以觀察自然、效仿自然為核心理念，教師可結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，在周圍環(huán)境中尋找可模仿的對(duì)象，幫助幼兒解決身體素質(zhì)發(fā)育問(wèn)題。在初級(jí)教學(xué)板塊，幼兒的肢體活動(dòng)能力較差，協(xié)調(diào)力不足，教師可導(dǎo)入肢體靈活度訓(xùn)練、身體柔韌度訓(xùn)練等內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)加壓，提升幼兒的身體素質(zhì)，確保其內(nèi)部器官與四肢能夠正常發(fā)育，利用早鍛煉活動(dòng)提升幼兒的基本體能;在進(jìn)階板塊，教師可在早鍛煉活動(dòng)中導(dǎo)入趣味教學(xué)內(nèi)容，如：民間打陀螺、踩高蹺、甩空竹跳繩等，通過(guò)對(duì)行為動(dòng)作的模仿、相關(guān)動(dòng)作的簡(jiǎn)化培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，使其在教師的引導(dǎo)下積極參與早鍛煉活動(dòng);在最終技能訓(xùn)練板塊，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒取得能力和思維等方面的進(jìn)步，通過(guò)導(dǎo)入正規(guī)化動(dòng)作、專業(yè)的早鍛煉活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)能力，將娛樂(lè)化活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)，使幼兒最大程度的在早鍛煉活動(dòng)中受益。

（三）因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

早鍛煉的導(dǎo)入能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供更多的支持，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)對(duì)不同的幼兒投入適當(dāng)?shù)年P(guān)注，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，圍繞幼兒的能力發(fā)展、思維發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展落實(shí)教學(xué)計(jì)劃[2]。教師不應(yīng)將自己視為早鍛煉活動(dòng)中的“局外人”，在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)利用技能、情感與幼兒發(fā)起實(shí)時(shí)交流，為教學(xué)工作的落實(shí)提供更多支持。

教師可在生活中靈活選擇教學(xué)資源，為幼兒的能力發(fā)展提供更多支持，在降低氣對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的抵觸心理的同時(shí)，提升幼兒的身體素質(zhì)，保障其健康發(fā)展。針對(duì)不同的幼兒，教師可在農(nóng)村環(huán)境中選擇不同的材料，體現(xiàn)“因材施教”理念的應(yīng)用價(jià)值。部分幼兒的活動(dòng)能力較強(qiáng)，教師可結(jié)合其課余活動(dòng)導(dǎo)入摘花活動(dòng)、耕田活動(dòng)等形式，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與觀察經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，落實(shí)早鍛煉活動(dòng)。對(duì)于情感比較豐富的幼兒，教師可靈活調(diào)整因材施教理念，圍繞“愛(ài)國(guó)、友善”等關(guān)鍵詞導(dǎo)入早鍛煉活動(dòng)中，幫助幼兒在掌握相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)培養(yǎng)其積極正面的道德情感。早鍛煉的價(jià)值不僅僅在于清晨運(yùn)動(dòng)，教師可結(jié)合農(nóng)村資源優(yōu)化思想教育，結(jié)合生活因素培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)自然的精神品質(zhì)，發(fā)揮早鍛煉活動(dòng)的引申價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：

相較于城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園可利用的資源更為豐富，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力嘗試?yán)铆h(huán)境、植物、動(dòng)物、人文活動(dòng)等材料優(yōu)化早鍛煉，將枯燥的鍛煉形式轉(zhuǎn)化為更為靈活的教學(xué)理論。教師在早鍛煉活動(dòng)中要做好引導(dǎo)工作，在指正幼兒的動(dòng)作錯(cuò)誤的同時(shí)，引導(dǎo)其在早鍛煉活動(dòng)中獲得更多養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧麗.淺談農(nóng)村幼兒園早操活動(dòng)開展的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略[J].新課程（上），2017（5）.

[2]朱耀梅.農(nóng)村幼兒園早操實(shí)施策略的研究[J].新課程（綜合版），2018（3）.